以学生为主体的初中科学实验教学实践探索

作者:未知

  【内容摘要】科学作为初中教学体系中最为重要的组成部分之一,其学习对学生的逻辑思维能力、实验探究能力以及实践应用能力的发展有着重要的促进作用,而实验则是科学教学中最主要的教学内容,通过实验的形式将科学原理和定理展示给学生,帮助学生更好的理解科学知识理论,并将其应用到现实生活中。实验教学注重培养学生的动手操作能力以及实验探究意识,可以说实验教学的效果直接影响到了学生对科学知识的理解和掌握程度。在实际教学过程中应当以学生为核心开展实验教学活动,充分发挥学生的主体地位作用,全面提高学生的科学核心素养。
  【关键词】初中科学 实验教学 主体地位 具体策略
  受到传统教育理念影响,当前初中科学实验教学实践中教师依旧占据优势的教学地位,过于注重为学生进行演示和讲解,反而忽视了学生的理解和接受能力,学生只能被动的理解和记忆,使得科学实验教学的效果并不理想。随着新课改的不断深入,教师也应当根据学生的性格特点以及学习理解接受能力制定教学方案和计划,注重对学生自主学习能力、团结合作能力以及科学探究意识的培养。本文就以学生为主体开展的初中科学实验教学活动进行探究分析。
  一、初中科学实验教学的现状分析
  科学一直以来在初中教学体系中占据着相当大的比重,该学科蕴含着复杂庞大的知识体系,以及丰富的知识理论,这些知识理论如果仅仅依靠文字的讲述难免过于抽象和晦涩,不利于学生的理解和记忆而通过科学实验则可以将科学理论知识转化为各种具体的现象,无论是温度的变化以及颜色和体积的变化都可以直观的呈现在学生面前,将抽象的科学理论知识转化为具体的实验变化,从而降低科学知识的学习和理解难度。随着新课改的不断深入,传统的科学实验教学方法已无法适应学生的学习需求,科学实验教学中也存在着诸多问题,限制了初中科学实验教学效果的提升。
  1.科学实验设备数量不足,过于老化和陈旧
  随着科技的不断进步和飞速发展,初中科学实验教学的范围逐渐扩大,越来越多的实验成为教学课程,但由于科学进步速度过快,相配套的科学实验设备数量无法满足所有学生的实验操作和学习需求,同时实验设施也逐渐老化和陈旧,使得科学实验结果的准确性无法得到保障,严重制约了初中科学实验教学效率和质量的提升。
  2.科学实验教学方式过于单一,课堂氛围枯燥乏味
  尽管新课标和素质教育改革在初中教学体系中不断深入,并取得了客观的成就,但在实际的教学过程中却存在着教学方式过于单一的问题,科学知识理论的提出,实验器具准备以及是研究流程的讲解,实验演示和总结归纳,以上步骤构成了初中科学实验教学的主要模式,使得科学课堂教学的氛围过于枯燥乏味,不利于学生学习兴趣的培养以及课堂教学效率的提升。
  3.科学实验教学过于注重讲解和演示,忽视了学生主体地位作用的发挥
  实验作为初中科学教学的主要方式之一,也是培养学生的科学思维以及动手操作能力的主要途径,但在实际的科学实验教学过程中却存在着科学实验过于注重讲解和演示,压缩了学生的自主实验探究的时间和空间,忽视学生主体地位作用发挥的问题,使得学生只能被动的接受相关知识理论的灌输和记忆,无法主动的进行探究学习,不利于学生的学习积极性和热情的激发。
  二、以学生为主体的科学实验教学策略
  1.适当增加科学实验的趣味性,激发学生的兴趣和热情
  兴趣永远是支持学生不断学习进步的主要动力来源,而初中也正是学生好奇心理以及叛逆心理强烈的时期,过于严肃的要求以及强硬的教学方式,只会使学生对科学知识的学习产生抵触情绪,不利于学生学习兴趣和热情的培养。因此在初中科学实验教学过程中,教师可以适当增强科学实验的趣味性,从而将学生的注意力吸引到实验教学过程中,引导学生思维随着科学实验的进行而运转,有效的激发学生对科学知识的探究学习兴趣与热情,有效的提高初中科学教学效果。例如:在浙教版八年级上册第二章《大气的压强》的大气压的存在实验教学过程中,教师可以先为学生演示一个瓶吞鸡蛋的小魔术,取一个瓶口比剥皮的熟鸡蛋稍小的广口瓶并倒放固定在铁架台上,然后用热开水淋在瓶底后迅速将熟鸡蛋堵住瓶口,过一会发现原来一直进不去的鸡蛋被瓶子吞进去了。以此神奇的现象为例引出大气压强,在此基础上让学生开展相关联大气压存在的验证实验,从而有效的调动学生的学习兴趣和热情,为接下来的科学知识学习打下良好的基础。
  2.增强科学实验与生活实际的联系,便于学生理解掌握
  科学知识理论源自于我们对生活中各种自然现象与人为现象的观察和实验归纳总结,可以说科学知识理论源自于生活又应用于显示生活中,教师在科学实验教学过程中应当适当的增强科学实验与现实生活之间的联系,从而让学生更好的理解和掌握运用科学知识,培养学生的日常观察能力和分析能力,以科学的眼光和思维去观察分析问题,促进学生科学核心素养的提升。
  例如:在浙教版七年级下册《细菌和真菌的繁殖》的教学过程中,教师就可以为学生布置“食物霉变原因”以及“酸奶制作研究”兩个实验探究任务,学生任选其一,在实验探究过程中逐渐掌握细菌的特征以及繁殖条件和抑制条件,从而有效的利用细菌的优点,抑制细菌的缺点,了解细菌在生物圈中的地位以及对我们生活的重要作用。通过生活化的科学实验探究,可以有效的培养起学生的科学应用意识,促进学生以科学的眼光和思维去解决生活中的各种问题,提高学生的科学核心素养。
  3.采用小组合作交流学习方式,培养学生的合作探究意识
  良好的合作学习意识以及探究学习能力是初中科学教学的主要目的和任务之一,为此,在初中科学实验教学过程中,教师可以采用小组合作交流学习的方式,对班级内的学生进行合理人数的分组,明确每个人的分工开展探究性实验活动,以此来培养学生的合作探究意识。这样不但可以提高学生对科学实验的参与意识,还可以有效的提高科学实验教学的效率和质量。例如:在探究小灯泡的电功率跟哪些因素有关教学过程中,笔者依据实验的难易程度、学生思考与动手操作能力等方面确定分组方案,让每个小组成员之间能对疑惑与争议进行思考、分析、讨论,进而优化实验设计以便顺利完成实验。并根据所收集的数据和观察到的现象进行推测和论证使其得出结论,在积极主动的学习氛围下有效地培养学生的合作学习意识以及探究学习能力。
  4.采用翻转课堂教学模式,充分发挥学生的主体地位作用
  互联网普及与大数据技术的发展为人们的学习和生活提供了便利,尤其是数据的传播和获取的速度空前加快,这为翻转课堂教学模式在初中科学实验教学中的应用提供基础和可能。为此,我们在科学实验教学中采用翻转课堂教学模式可以有效地发挥学生主体地位作用。例如:在《二氧化碳制法》的教学过程中,教师就可以将制取原理、关键点以及注意事项等相关知识理论上传至教学微视频中,由学生在自主观看学习基础上统一到实验室进行操作实践,让学生将操作过程中出现的错误和不足与教师进行讨论,充分发挥学生的主体地位作用。
  结语
  随着新课程改革的不断深入,传统的教师讲解演示实验教学模式已无法适应当前的教学需求,初中科学实验教学也应当做出相应的调整,符合新课程标准的要求以及素质教育理念,即以学生为核心开展教学活动,合理的调整教学关系,重视学生主体地位作用的发挥。
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  (作者单位:浙江省台州市仙居县实验中学)
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