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以学生为主体的初中科学实验教学分析

作者:未知

   摘要:在初中科学教学中,实验是重要内容之一。科学实验强调学生动手实践能力与科学探究能力的培养,在新课程改革背景下,重视教师演示和原理讲解的教学模式已难以适应人才培养目标的要求,彰显学生的主体地位已成为初中实验教学的新方向。本文分析了初中科学实验教学中存在的问题,提出了以学生为主体的初中科学实验教学对策。
   关键词:以学生为主体;初中科学;实验教学
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0097
  在素质教育和新课程标准的双重理念下,初中科学实验教学应落实“以学生为本”的原则,尊重学生在课堂中的主体地位,以现代化科学技术培养学生的探究精神、合作意识、自主学习能力。现阶段,初中科学实验教学依然存在很多问题,影响了学生学科素养培育,需要教师采取相关措施改善教学效果,提高教学质量。
   一、初中科学实验教学存在的问题
   1. 教学安排不利于实现学生的主体地位
   初中实验教学的普遍现象是在课程课时安排上有所倾斜,基础阶段实验课以理论课程为主,中考冲刺阶段实践增多。有些中学,尤其是条件较为落后的,对实验课的重视度不够,实验课程的实践通常被忽视,大多以课堂展示实验来取代学生的自主操作。这种科学实验教学模式是由教师主导的,难以体现学生的主体地位。
   2. 理论课程与实践课程不匹配
   部门学校的科学实验理论课程教学存在偏差,课程内容与实践内容不一致,理论学习缺乏说服力,学生难以提升积极性。另一种现象是,理论知识的学习没有实验操作来检验和巩固,难以加深学生对知识的印象和理解。教学水平有待提高,实验设备的落后,教学资源的引进存在局限性,使得理论教学与实验操作难以相辅相成。
   二、以学生为主体的初中科学实验教学对策
   1. 以学生为主的实验教学原则
   (1)科学实验教学应结合学生的生活,实现生活化教学。开展实验活动时不应只是将教材知识照搬照抄,应尽可能贴合生活,从学生经验出发,创设情境,增加学生的体验感。教师在实验教学中,要注重拓展,将实验过程结合生活实例,为提升学生的实践能力打下基础。例如,在“细菌和真菌的繁殖”的教学实验中,教师可以让学生进行酸奶制作,研究细菌的特点、繁殖条件、抑制条件,让学生在日常活动中掌握知识。
   (2)科学实验教学要注重探究性。有些教师在实验教学中只是利用多媒体将实验过程放映一次,或自行进行演示,告诉学生实验注意事项和结论,没有给予学生自主探究的机会,违背了科学精神。以学生为主体的科学实验教学要求教师引导学生自行完成实验过程,探究结论并完成实验报告,养成学生的探究意识。例如,教师可以将验证氧气的演示实验改编成学生动手实验,为学生提供漏斗、烧杯、金鱼藻等器材,让学生自主进行光合作用实验。
   2. 以学生为主的多元化教学方式
   (1)分层教学,促进全体学生的发展。初中生的学习水平不同,知识接受能力也不同,教师应将全体学生的共同发展作为重点研究问题。分层教学通过分设目标,能够在实验环节与深度拓展环节满足不同层次学生的现实需求,符合学生的认知规律。以二氧化碳制法为例,首先设置问题,如“从哪些方面研究二氧化碳的制法”,并要求学生写出二氧化碳生成的方程式,引发学生的共同参与,继而以分组的形式进行合作探究,大胆猜想,并共同完成实验,促进学生之间的互促互进。
   (2)增加探究性实验教学的次数。在初中实验案例中,大部分都是验证性试验,即用实验验证教材中的概念等相关理论,通过观察到的现象表明其成立。这类教学不利于学生的探究精神和实践能力的培养,教师应增加拓展性训练,以更多探究性实验教学提高学生的实验技能和创新精神,发挥学生的主体作用。在学习“做功是否能改变内能”的内容时,教师可以设计实验教学引导学生自主探究,让学生通过合作进行泡沫块摩擦温度计的实验,以温度计示数的上升验证内能的增加。
   (3)开展实用性实验,促进学生迁移能力的提升。教师应充分挖掘生活中的教学资源,发挥实验教学的现实作用,将科学实验与生活紧密结合。教师在实验教学中可选取实用性较强的内容,并且着力提升学生的迁移能力。譬如,在讲授“气体能溶解在液体中”的知识时,教材中的影响因素只涉及到温度,并且直接给出了结论,没有提出压强等其他影响因素,但在后续的《大气压与人类生活》《物质在水中的溶解》等章节内容中,确实要经常用到压强的影响作用。因而,教师需设计实验,可根据开汽水前摇晃瓶身致使瓶体变硬,打开后液体会喷出的现象设计简单的实验,让学生在了解温度影响气体溶解性的同时补充气压与溶解力的关系。
   (4)利用多媒體信息技术满足学生的多样化需求。在现代化教育模式下,科学实验教学有必要建立网络资源库,再现、还原实验过程,利用便捷的网络信息技术展示实验细节,拓宽实验教学的时间与空间,便于学生反复观看并对照,找出自己实验中的不足,并指导学生自行开展相关实验探究活动。例如,在七年级“观察蜗牛”的教学中,教师可以制作微课,将蜗牛的生活习性、适宜环境等进行介绍,让学生在了解蜗牛的基础上,根据微课内容自行去发现、捕获蜗牛,并做好过程记录。
   科学是一门具有综合性、抽象性、实践性特征的学科,初中科学教学是学生探寻未知世界的起步阶段,教师应明确自身的角色,发挥引导作用,要立足学生的主体地位,以学生的学习和成长为发展目标,在科学实验教学中充分给予学生足够的发挥空间,培养学生的自主学习能力和科学探究精神,帮助学生认识世界,促进学生的全面发展。
  参考文献:
  [1] 季康林.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径[J].学周刊,2017(13).
  (作者单位:浙江省温州市第十二中学 325000)
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