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在科学区域活动中提高幼儿合作能力的研究

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  摘 要:区域活动是根据幼儿身心发展特点,结合实际教育环境,为幼儿提供的一个实现自我发现、自主学习及和同伴进行交往合作的活动类型,区域活动游戏形式多样,符合孩子们玩的天性,因而受到幼儿的喜爱。其中,科学区是典型的幼儿区域活动,科学区学习的核心在于激发幼儿的兴趣和探索热情,能够让幼儿在探究事物的过程中充分体检、充分感知,最终促进幼儿探究能力的发展。在具体的科学区活动中,通过材料的合理投放,可以增强幼儿的合作意识,培养幼儿的合作方法,体验同伴之间合作的乐趣,从而让幼儿的身心健康获得良好的发展。
  关键词:科学区活动材料 合作意识 合作行为 适宜性 评价研究
  幼儿园的区域活动是给幼儿一个自我发现、自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能且满足每个幼儿的不同发展需要,而科学区是最受幼儿欢迎的区域之一。幼儿通过自主摆弄、操作,游戏,从中获得相关的、有益的经验,发展感知能力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力和操作能力,其学习的核心是激发幼儿的探究兴趣,让幼儿体验探究过程,发展幼儿初步的探究能力。在科学区活动中通过教师的组织与指导,可以有效提高与优化幼儿的合作能力。那么如何在科学区域活动中提高幼儿合作能力?我进行了积极的思考和实践,从几个方面进行分析。[1]
  一、增强幼儿的合作意识
  幼儿教师应该清楚地意识到,合作能力只能在游戏活动中进行,必须要让幼儿亲身体验,同时享受到合作带来的快乐,从而进一步增强幼儿采取合作行为的积极性,体验相比教师的说教,能够让幼儿更快速地接受,也能够让幼儿更好的运用。[2]
  在科学区里投放適宜幼儿的玩具材料 ,可以有效地促进幼儿的合作,增强幼儿的合作意识。例如,给孩子们提供天平称,天平称的两端需要放置同样重量的物品,天平才能达到平衡,而且天平两边的物品需要同时放上去,否则一端的天平就会翻倒。幼儿通过反复的摆放,辅以教师的引导,孩子们就会发现,只有两人合作,才能完成这一游戏,这在无形当在强化了幼儿的合作意识。在通过合作游戏后,及时鼓励合作成功的幼儿,让幼儿在获取比较物体轻重方法的知识上,还能体会与同伴合作的快乐。[3]
  再如在开展光影游戏《不一样的我》时,刚开始,孩子们都把平面镜、凹凸镜、光盘、勾线笔、油画棒等游戏材料放在科学区的一个塑料玩具筐里,但由于孩子们都聚集在塑料筐四周,几乎是头碰着头,挤来挤去的,这根本没有办法进行游戏,因此,把塑料玩具筐调整为面积更大的圆形大水池,大水池一下子就变成了孩子们玩纸船最宽广的“海洋”,作为教师来说,要为孩子们提供了适宜的环境和足够的空间,充分满足孩子们探索与观察的需求,让更多的孩子参与到游戏当中,从而为孩子们的合作意识创造条件。
  二、让幼儿掌握合作技能
  意识是行为产生的第一步,但行为如果缺少相应的技能,意识就无法真正转化为行为,因此,让幼儿掌握合作技能也是非常重要的。例如:在光影游戏《寻找信封里的秘密》中,教师引导幼儿想各种办法看到信封里的秘密,让幼儿尝试用手电筒去观察信封里的内容,当使用了啫喱水后观察信封的变化,教师提问“信封里你能看到什么?”有的孩子说有,有的孩子说没有。这个时候教师就要充分引导幼儿相互讨论,共同交流,让幼儿尽可能多的开展合作。幼儿之间的相互合作,作为教师可以几方面进行入手:第一是幼儿与他人合作的态度,教师应该通过语言的反复强调,让孩子们知道:如果你不把玩具分享给别人,你就会变得很孤单,就不会有朋友,一个人玩玩具是不快乐的,而学会分享,朋友就会越来越多;你如果学会帮助别人,别人也会帮忙你,当你遇到困难时,你和身边就会有很多小朋友。第二是幼儿与他人合作的语言,教师应该让幼儿熟练地使用“我能和你一起玩吗?”“你能帮助我吗?”“请”“谢谢”等用语,先熟读,再背诵,最后是使用演练,紧接着,鼓励孩子们在相互交往中多多运用,通过鼓励强化幼儿积极使用合作的语言。第三是幼儿与他人合作的方法。比如:让幼儿轮流担当某一普遍喜欢的角色;俩人共同去做某一事,在区角活动中有意识的让他去一些能与同伴合作的地方玩。因此不仅需要教师耐心地传授方法和指导技能,还必须在当幼儿稍有进步时就给与大力地表扬与肯定,让孩子们充分享受成功带给他们的喜悦。当孩子们遇到困难时,教师要以参与者的身份,设身处地的为他们着想,要学会倾听,认真听取孩子们的心声,和孩子们一起想办法,去克服困难。[4]
  三、让幼儿体验合作的快乐
  要让幼儿的合作行为得以强化与持续,就必须要让幼儿的合作体验进到不断地增强。首先,幼儿教师要为幼儿创设情境,让幼儿有一个体验合作的平台,通过教师的引导与鼓励,促使孩子们相互合作;同时,教师要对幼儿的合作行为进行指导,让孩子们主动地与其他幼儿进行交流与合作;最后,教师要让幼儿充分地体会到合作行为带来的成功体验,幼儿只有在获得成功的体验中才会强化自己的合作行为,才会增强自己的合作意识。例如,在幼儿教师安排的科学活动中,要让幼儿认识吸铁石,为了便于幼儿的观察,吸铁石往往较大,单人操作时,对材料的布置会有一定的困难,如果有同伴的支持,对其中一块吸铁石用手夹持固定,那吸铁石的科学实验活动就容易开展,通过两人的合作,可以很快的完成实验,可以让幼儿在实验中感知合作的收获与快乐。
  结语
  任何幼儿活动都必须遵行幼儿身心发展规律,符合幼儿的成长特点。通过对科学区活动的有效组织,可以增强幼儿的合作意识,让幼儿掌握合作技能,让幼儿体验合作的快乐,以及对幼儿合作行为的评价分析,旨在为科学区活动材料适宜性对幼儿的合作行为提供借鉴。因此,幼儿园在安排科学区活动时,应该抓住幼儿的年龄特征和认知特点,多通过游戏的游戏让幼儿乐在其中,在游戏中为幼儿提供多种适宜的材料,同时,做好组织与协调,提高材料的利用效率,让材料的合理投放促进幼儿游戏活动的开展,让科学区活动材料最大化地满足孩子活动的需求。
  参考文献
  [1]韩莉.幼儿园班级活动区创设的有效性研究[D].西南大学,2014.
  [2]童瑶.幼儿园科学探究活动中教师的指导行为研究[D].河北大学,2013.
  [3]彭硕.昆明市D幼儿园大班科学活动中的师幼互动个案研究[D].云南师范大学,2014.
  [4]胡睿.幼儿园科学活动中促进幼儿探究性学习的策略研究[D].云南师范大学,2013.
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