幼儿区域活动合作行为调查研究

作者:未知

   摘  要:区域活动是幼儿园三大活动之一,不同的区域活动有其特殊的存在价值。本研究从中班幼儿合作行为的具体表现、发展现状以及存在的问题来研究如何有效提高幼儿合作的能力。
   关键词:幼儿  区域活动  合作  行为
   中图分类号:G612         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)06-0209-01
   现在的幼儿,由于家长的溺爱和过度保护,导致他们一切以自我为中心,较少地与他人进行合作活动,缺乏自制力和合作交往的方法,攻击性行为时有发生。因此,要从小培养幼儿合作意识。教师重视合作教育,引导幼儿掌握简基础合作技能,并为幼儿提供机会和条件。
  1   研究思路
   研究对象:本研究以中班4个班级为研究对象,对幼儿的区域合作行为进行观察,并对4个中班的老师进行问卷调查。
   研究内容:(1)个性对幼儿合作行为的影响;不同个性幼儿合作行为的表现;(2)家庭对幼儿合作行为的影响;不同家庭背景下幼儿合作行为的表现;(3)认知对幼儿合作行为的影响。
   研究方法:主要有观察法、问卷法 和访谈法。
   概念界定:合作是指两个或两个以上的个体为到达目标而协调活动,以促进一种既有利于自己也有利于他人的结果出现的行为。对于幼儿而言,合作就是在游戏、生活和学习中,和同伴共同商定、分配任务并协作完成作品。
  2   影响幼儿合作行为的因素
  2.1个性的影响
  2.1.1个性对幼儿合作行为的影响
   安德森(Anderson)发现智力水平中等幼儿的合作水平明显高于低智商与高智商幼儿。在活动中,观察发现活泼开朗、积极外向的幼儿更愿意主动同他人合作,并有良好的合作行为;而性格内向怯懦、消极被动的儿童则不善于与他人交往。
  2.1.2幼儿合作行为的表现情况
   观察所得:在区域活动中,活泼开朗的幼儿发生的合作行为占总人数的43.67%,几乎占总人数的一半;而性格内向怯懦的幼儿发生的合作行为仅占总人数的11.40%。可见,性格对幼儿合作行为有极大影响,外向的幼儿更主动进行交往、合作。
  2.2 家庭的影响
  2.2.1 家庭对幼儿合作行为的影响
   家庭对幼儿合作行为的影响深远,包括家庭成员的关系以及家长的教育理念等都影响幼儿的合作行为的表现。现代家庭多为独生子女,家长过度担心孩子的安全,将其禁锢在一个地方,使得幼儿早期的成长环境中缺少合作伙伴,不利于合作意识的唤醒和合作能力的提升。
  2.2.2 不同家庭背景下幼儿合作行为的表现
   本次调查发现:身为独生子女的幼儿要比有兄弟姐妹的幼儿缺少合作意识和良好的合作态度。经常外出的幼儿比待在家里的幼儿有良好的合作意识,合作行为的频率也发生更高。独生子女中,經常外出的幼儿的合作行为占总人数的74.31%,可见经常外出接触的伙伴多之后,幼儿的合作行为也随之增加。
  2.3认知的影响
   学前儿童正处于自我中心与去自我中心的过渡阶段。而现代幼儿多是独生子女,长辈的宠爱使得幼儿更加自我中心主义,影响良好合作行为的发展。当幼儿多与他人交往、游戏,幼儿的自我中心主义会慢慢减弱,逐渐产生良好的合作意识、发生好的合作行为。
   如在生活区域活动中,去自我中心的幼儿更愿意与他人合作、交流,遇到问题会主动探索或询问;而自我中心的幼儿会出现焦躁、左顾右盼等,但不会主动与他人交流。因此,认知的不同也会影响幼儿的合作行为。
  3   存在问题及原因分析
   中班幼儿合作行为处于萌芽阶段,对合作行为有了初步的认识,并且在不断尝试与他人进行合作活动。但由于中班幼儿缺乏交往合作的技能技巧,在尝试过程中出现种种问题,甚至出现攻击性行为。针对中班幼儿易冲动、自制力弱、愿意与人交往但缺乏技巧等心理特点和发展状况,找出其原因并加以分析,确定并执行恰当的教育措施,促进幼儿合作能力的提高。
  3.1 家长对独生子女的溺爱
   现代社会,很多幼儿都是独生子女。作为家中唯一一个孩子,家长对幼儿的喜爱宝贝程度可见一斑。家长过度保护、过度溺爱,这样的行为导致幼儿饭来张口、衣来伸手。这些孩子缺少与同伴的交流、游戏,缺乏与陌生人交流的经验,致使他们到幼儿园与同伴游戏、活动时只考虑自己,不会与同伴合作。
  3.2 教师缺少“教育机智”
   每个幼儿都有其自身的发展特点、性格,不同的家庭环境加大了他们之间的差别。每个幼儿身上都有独特的印记,这对教育他们的教师提出了高要求。然而,现在社会教师的文化水平有待提高,同时缺乏教育机智。比如,在建构区中两个不愿意合作的幼儿,教师统一以说教的方式教育,最后效果甚微。
  3.3 家园合作不同步
   家园合作是促进幼儿形成良好性格、品行、习惯和行为的重要方式。家庭和幼儿园是两个促进幼儿身心健康发展的重要场所,双方互相配合、协调一致,形成教育合力时,对幼儿的健康成长最为有效;反之,幼儿在家中是一种行为表现,在幼儿园是另外一种行为表现,幼儿成了“双面人”,不但不利于幼儿健康成长,反而会使其思维混乱,危害其健康成长。
  4   对策与建议
  4.1 提高教师教育能力,因材施教
   教师要加强专业能力和教育能力,善于发现区域活动中能够激发幼儿合作行为的教育契机,提供充足的材料、创设良好的环境,促进幼儿良好合作行为和合作能力的形成和发展。如活动区的面店,客人太多地方太小时,教师可引导幼儿增加快递员。从幼儿的日常生活入手,增加幼儿的合作机会,有助于合作能力的提高。
   面对不同幼儿,教师要尊重其个体差异,了解幼儿的身心发展特点和性格特点,选择适合幼儿的方法,循序渐进,逐步提高幼儿的合作能力。
  4.2 加强家园合作,促进幼儿合作能力的提高
   幼儿园、教师和家长都要主动与对方建立联系,了解双方的教育环境、教育策略,密切配合,共同商讨适合幼儿的教育措施并严格执行,促进幼儿的合作能力的提高。
  5   研究不足
   样本偏小。由于条件有限,本次研究只在一所幼儿园进行,研究的幼儿只有一百多个。所以研究的结果有局限性,并不能代表大多数幼儿的情况。
   问卷设计不到位。由于研究者本人能力有限,对于有些问题设计不精确,导致收集的资料不够完善,研究时有一定的难度。
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