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思维导图在人本课堂中的应用

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  摘 要:传统教学模式,随着时代的发展,它的弊端愈加明显与突出。我校的“人本课堂”教学改革,将思维导图应用于课堂教学中,突破了课改中课堂教学的瓶颈,提高了教学校率、落实了素质教育、拓展了思维能力、丰富了德育内涵、教师专业技能得到了提高、教学质量稳步提升,同时也收获了成功的喜悦。“人本课堂”的构建,激发了学生的求知欲,培养了学生自主合作的学习能力,促进了教学质量的提高。
  关键词:思维导图 人本课堂 教师观 学生观 教学观
  传统教学模式的弊端随着时代的发展愈加明显与突出。特别是对于我们五十八中学,这样一个生源逐年萎缩,生源质量逐年下降的小规模学校,不进行教学改革,只能坐以待毙。为此,我校结合本校实际开始尝试教学改革。经过不断的探索与实践,已初步形成“人本课堂”教学模式。[1]
  一、教学改革是学校走出困境的必然选择
  1.教学改革的起因。
  五十八中学始建于一九八八年,是一所省示范初中。由于近年楼区老化,生源数量在逐年减少,生源质量也在逐步下降。学生数量的递减,质量的下降,家庭教育的缺失,优秀教师的大量流失,使学校渐渐走入了困境,面临生存和发展的难题。[2]
  2.教学改革的理念。
  我校的教学改革是结合学校实际形成的,具体包括以下三个观念:
  (1)教师观。人本教育主张学校以教师发展为本。(2)学生观。人本教育的学生观认为,所有真正的学习都是主动的,它是一个发现的过程,在这个过程中,学生是主角。(3)教学观。人本教育的教学观提倡“以学论教”,主张教学以“学生为中心”。
  3.“人本课堂”教学模式的特点。
  人本课堂”教学模式的特点就是突出以人为本,从教师和学生的发展出发,培养“人”的学习能力。
  4.“人本课堂”教学模式的初步效果。
  通过“人本课堂”的学习,学生学会了学习,体会到了学习的快乐。
  在传统的课堂上,老师讲学生听,是司空见惯的、单一的学习方式。在人本课堂上,老师充分相信学生,而这一份信任,激发了学生的学习热情,使学生产生了极大的学习动力。因为学生们主宰着课堂,学生们有了充分的信心,对课堂、对知识充满了渴望。学生们通过自己的努力解决了一个又一个问题,不断地体味着成功的快乐。
  5.“人本课堂”教学改革的困惑。
  “人本课堂”要求将课堂还给学生,可是,当教师真的将课堂还给学生时,问题就出来了。学生们习惯了听教师讲课,习惯了被教师安排,已经不会主动思考,不会说话了。当教师把课堂还给学生,学生自主学习的热情被激发出来的时候,我们用什么方法去保持学生的热情呢?这时,课堂教学改革陷入了瓶頸。
  二、思维导图是突破“人本课堂”教学模式瓶颈的有效途径。
  1.思维导图是什么
  英国教育学家东尼·博赞(Tony Buzan)发明了思维导图,他利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具创造性。
  2.思维导图的作用
  (1)提高学生的学习速度和效率,更快地学习新知识与复习整合旧知识。(2)激发学生的联想与创意,将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统.(3)让学生形成系统的学习和思维的习惯, 快速的记笔记,轻松的表达、沟通、演讲、写作等。(4)让学生具有超常的学习能力,成为学习的高手。
  3.思维导图的优势
  思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。
  (1)使用思维导图进行学习,可以成倍提高学习效率,增进了理解和记忆能力。(2)使用思维导图进行学习,可以使学生把主要精力集中在关键的知识点上,不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。(3)思维导图具有极大的可伸缩性,它顺应了我们大脑的自然思维模式。
  4.思维导图与“人本课堂”的对接。
  正是由于思维导图具有以上这些优势,我们把思维导图引入“人本课堂”,力求通过思维导图,来突破“人本课堂”的瓶颈问题。
  思维导图在课堂中的应用,给课堂教学改革带来了顿悟,何伟老师第一个在课堂中开始尝试使用思维导图,并很快受到了学生的欢迎。
  那么,为什么思维导图能在较短的时间内受到师生的如此欢迎呢?
  对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。人类的思维原本就是呈树状发散结构,“思维导图”就是将人类的这种思维轨迹再现出来,久而久之,孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁,甚至产生一种思维的跳跃,将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中激发和锻炼了思维,会使人产生一种超出常人的创造力和想象力。
  在操作过程中,我们对思维导图的使用分新授课和复习课两种类型。
  新授课,教师依托导学案将知识目标下发给学生,学生进行预习。在预习过程中,学生可以通过个性化自学,也可以通过合作探究,初步掌握知识,为展示做准备。展示时,学生抽签领取任务,分组画图讲解,最后是点评、质疑。在这一过程中,教师尽量不参与,即使参与,也仅是启发、引领。
  复习课,学生先用思维导图进行知识梳理,检查自己对知识的掌握情况,发现知识的短腿。在此基础上,教师再用导学案的方式下发知识清单,学生依据知识清单,结合自己的实际情况巩固知识基础,完善知识结构。 再通过展示,质疑、点评,在互动中完善思维导图,从而使学生达到对知识的整体掌握。
  三、进一步推进“人本课堂”教学模式
  1.进一步深化“人本课堂”教学模式的改革,逐步完善课堂教学模式,开展校际间的教学交流活动。
  2.实践证明,思维导图对训练学生科学思维,提升思维质量有很大的益处。
  3.把思维导图纳入教研活动的一项重要内容,让思维导图在“人本课堂”中应用,做为教研活动的课题,认真加以研究,并建立相应的考核评价机制。
  4.通过常规教学听课,公开课、汇报课、研讨课等多种方式,不断总结经验,丰富其内涵。通过教师间相互观摩学习,来提高每位教师应用思维导图的技能和水平。
  参考文献
  [1]东尼·博赞.思维导图[M].北京:化学工业出版社,2014.
  [2]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数[M].武汉:湖北人民出版社.2017.
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