论初中英语学科教学中学生核心素养的培养
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摘 要：随着我国素质教育理念的深入落实，培养学生的综合学习能力与核心素养成为了各项教育学科的重要教学目标。英语是初中教育中一门基础学科，是培养学生口语交际能力的有效途径，同时也给学生日后的跨文化交流奠定了坚实的基础。所以，初中英语教师在教学过程中应立足于学生的实际发展需要，将核心素养渗透到英语教学中，提高学生的学习能力。本文对初中英语教学中如何培养学生的核心素养进行深入的研究及分析，并提出有效教学策略。
关键词：初中英语 核心素养 培养策略
核心素养是课程改革下的产物，是落实“立德树人”方针的具体体现，同时也是学生终身发展的关键能力与必备品格。在初中英语教学中，教师应积极更新教学理念，根据学生的心理特点及认知规律，采用合理的教学方式，培养学生良好的学习习惯，进而发展学生的英语核心素养。因此，如何实现高效英语课堂教学，培养学生的英语核心素养成为现阶段英语教师不断思考的问题。
一、采用分层阅读法，提高学生的语言能力
初中生虽然年龄相仿，但是其性格各异，学习能力也不同，如果采用统一教学，学生接受能力不同，也会逐渐拉开学生的学习差距，从而造成了优等生更优，差等生越差。这种两极分化的现象不利于学生的共同共发展，同时也英语教学效率的提升。而分层教学法作为一种新型的教学方式，恰好改善了传统教学方式的不足，其能够以学生为主体，根据学生的学习能力、成绩差异等因素将学生分为不同的学习层级，每一层级都有相应的教学目标，如此以来，能够提高学生的自主学习意识，使学生找到适合自己的学习方法，同时也能有效提高英语教学效率，实现学生的共同发展。所以，初中英语阅读教学中，教师应与时俱进，采用分层阅读法，设计合理的教学内容，使每一位学生都能最大程度地吸收英语知识，提高学生的语言能力。在具体的操作过程中，初中英语教师可以根据学生多次的阅读成绩对学生的阅读能力进行具体分析，比如可以把学生分为三到四个层次，分别对应能力阅读生、中等阅读生、障碍阅读生，然后教师要根据学生的不同层次对他们进行不同的要求。比如，对于能力阅读生，教师就应该引导他们在掌握课堂英语学习内容后，把所学知识用于实践;对于中等阅读生，教师应该督促他们准确把握基础性知识，并且适当将所学英语知识用于实践;而对于障碍阅读生，教师应该加强对他们的基础知识训练。
此外，初中英语教师在课堂上还可以根据不同层次水平的学生，提出不同层次的设问，这样能够更好地培养不同层次学生的英语思维能力，让学生从课本上的英语基础知识扩展到对英语文化的了解，发挥学生的主观能动性，使学生能够良好地将课堂上所学到的英语知识运用到生活实践中去，开阔学生的思维，锻炼学生的思考能力，使学生能够形成创造性的思维方式。
二、抓住教学重点，升华学生情感
初中英语教学中，教师应结合学生的实际学习情况，抓住教学重点，选择有内涵的教学内容，将英语核心素养渗透到课堂教学中。这样不仅能够提高学生的学习热情，同时还能锻炼学生的创造性思维。在这个过程中，英语教师应该起到非常重要的引导作用，要及时回应学生提出的问题，也要帮助学生形成文化自觉和文化自信。初中英语教师还要学会鼓励学生，要准确地捕捉到学生的亮点，并且适当地加以放大，培养学生的国际视野和情怀。例如，在英语课堂中，英语教师可以根据实际的教学要求对学生进行分组，以组为单位在正式上课前给学生安排预习任务，让学生针对课文进行相关文化背景的了解，让学生以小组的形式进行课前汇报。教师还应该充分利用新媒体等设备，可以让学生自行准备PPT，呈现更好的效果。在这个过程中，能够极大地激励学生的学习兴趣，还能培养学生的团队意识以及演讲能力，为英语素质的提升做好铺垫。此外，英语教师还可以定期开展英语课外阅读活动，丰富学生学习形式，拓宽学生的知识视野，使学生能在阅读活动中提升自身的英语核心素养。
三、尊重中西方文化差异，培养学生的英语核心素养
文化习俗的差别是跨文化交际中的主要障碍，所以，英语教学过程中存在一项非常重要的教学任务，那就是要帮助初中学生清除英语学习过程中的文化障碍。比如，在西方节日来临之际，初中英语教师可以根据节日要求学生对节日的来源、发展进行充分的预习了解，然后让学生进行分组讨论，使学生互相交流自己所搜索查找到的资料，既加深了学生对英语文化的理解，又练习了学生的英语口语。也可以通过让学生进行演讲的方式，展示学生的预习成果。除了介绍西方节日之外，还可以介绍西方的文化习俗，或者西方的礼仪和常识。
比如，关于Lady first这个词，虽然同学们对这个词有所了解，但是并不完全理解，甚至有些同学会产生这样的疑问：不是说人人平等的吗，为什么又说Lady first呢？所以说初中英语教师应该在适当的时候讲解中西文化所存在的差异，这对学生理解英语文化有很大的帮助。
在学生执行老师安排的阅读任务中，或者在学生自己进行课外阅读训练时，也经常会遇到许多与文化有关的内容，如果这时英语教师不及时对文化现象加以解释，就会大大地影响学生的阅读，使阅读训练的效果大打折扣。比如，学生经常没有办法理解在阅读过程中遇到的“in a blue mood”和“in red”等短语，造成这样结果的原因，就是学生对英语背景文化不够理解，因此他们就不知道在英語中，颜色在很多时候能够暗示心情和感情，如“blue”就有着“高贵、忧郁”的意思，而“red”有着“生气、发怒”的内涵。类似的还有其他代表颜色的词，比如purple、yellow等颜色，都有着相似的用法。
结语
总之，培养学生的英语核心素养不是一朝一夕的，需要英语教师摒弃传统教学理念，结合学生的实际学习情况，合理设计教学内容，选择丰富多样的教学方式，提高学生的自主学习意识，并将英语核心素养渗透到英语课堂中的各个环节，循序渐进地培养学生的核心素养。
参考文献
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