初中生阅读能力培养策略
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摘 要：语文作为我国文化结晶代表之一，其涵盖了“听、说、读、写”这些基本语文技能，也是对应教师群体的教学重点。语文学习不仅是学生掌握中文的主要途径之一，同时也是学生能与周围人进行良好交流的必要前提，所以语文学习的重要性不言而喻。阅读作为语文技能中的一项，其既能帮助学生接触世界文化，又能在一定程度上拓展学生眼界，所以学生阅读能力的培养成为教师开展阅读教学时的目标。从我国初中语文阅读教学现状出发，从阅读情境、阅读习惯等多角度来具体阐述如何有效落实对应的阅读能力培养策略，以期能为初中生群体提供更为高效的阅读平台，促进学生阅读水平的提升。
关键词：初中语文;阅读能力;培养策略
语言虽然是一门语言学科，但实际上其对学生的实践应用能力有着较高要求。目前我国初中语文内容已经逐渐脱离最初级的拼音识字，在很多时候都开始走向文学鉴赏的方向，这对学生的阅读能力而言是一种考验。纵观我国初中生群体的语文阅读情况，教师会发现很多学生的阅读范围都被局限在教材阅读内，只有少数学生愿意或者有意识地进行阅读拓展。因此教师群体应正视学生阅读学习中所存在的问题，并尝试设计更为合理的教学环节来提升学生的阅读能力，最终带领学生共同感受语文的魅力。
一、基于阅读兴趣设计阅读能力培养策略
初中生的思想行为虽然相较于小学阶段都有所进步，但依然离不开教师的指导与监督。著名物理学家爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，这个道理同样适用于语文阅读教学中。语文阅读主要是以文字为载体，但初中生的精力集中时长有限，所以长篇幅的文章阅读对他们来说并不是一项易事。针对学生不愿意甚至排斥阅读的表现，教师通过观察就会发现其实很多时候是因为学生缺乏阅读兴趣，在失去兴趣的基础上开展阅读活动只会取得适得其反的效果，更遑论提升学生的阅读能力。对此教师在设计阅读能力培养策略时，应先从激发学生的阅读兴趣出发，尽可能地通过风趣语言、色彩丰富的图片等多种形式来充实阅读内容，以此調动学生的自主阅读积极性，使学生能为后期个人阅读做好铺垫。
例如，在《安塞腰鼓》的课时教学中，该课文主要讲述的我国陕西地区的传统民俗腰鼓，其中运用大量短句来营造全文激越的气氛，但由于大多数学生更喜欢阅读故事性较强的文章，所以在该课时的阅读中很多学生都难以提起持续阅读兴趣。为能更好地引导学生深入阅读，教师在课前可先在网络上收集关于安塞腰鼓的视频与文字资料，并将其整理成阅读导入课件。教师在请学生进行课文阅读前，先利用教室设备将课件播放，通过视频音效和内容来立体展示人们击打安塞腰鼓的豪迈与激情，以此吸引学生。紧接着教师再趁热打铁地带领学生大声朗读全篇课文，将朗读与阅读两者结合起来，促使学生自发产生阅读意识，进而取得良好的引导阅读效果。
二、基于阅读情境设计阅读能力培养策略
情境教学是语言艺术类学科教学中常见的一种教学模式，其要求教学者能以教学内容为基础营造出贴切的教学情境。阅读是文字与人类交流的一架桥梁，也是人类探索未知世界的有力工具，而合适的情境教学能在一定程度上推动学生的阅读进程。在阅读情境设计方面，很多教师都会以多媒体技术为设计核心，一昧地用大量的图片和视频来堆砌情境，以为这样便能给予学生一个适合阅读的环境，却还是没有达到理想的情境而影响阅读效果。对此教师在基于阅读情境设计阅读能力培养策略时，应重视教学语句美感在情境设计中的必要性，用真挚诚恳的语气来感染学生，进一步地带动学生投入阅读活动中。
例如，在《济南的冬天》的课时教学中，为能给学生打造出更为符合自身阅读体验的阅读情境，教师可先用字正腔圆的普通话为学生朗读全文，在朗读的过程中把握好情感表达和抑扬顿挫的节奏。随后教师再结合相关课件具体展示与课文内容大致相符的济南冬天景色，并向学生提出问题：“同学们，这篇课文在描写济南冬天时重点描写了什么地方？”“你们觉得这篇课文描写的景色美吗？”通过源源不断的问题来帮助学生有意识地将书面阅读内容转化为更容易接受的口语表达，从而降低课文的阅读难度。同时教师还可运用一些手势和肢体语言来表达冬天山峰被雪掩盖的冷冽，突出写景的生动，最终令学生体验到阅读的乐趣所在。
三、基于课后阅读拓展设计阅读能力培养策略
我国初中生已经能自主阅读，但因为教师并没有刻意强调拓展阅读，而学生个体的学习精力有限，也对这方面不甚重视，导致大多数学生的课后阅读都是一纸空谈。阅读能力的培养不是一蹴而就的，它是一个漫长积累的过程，本身需要学生投入足够的时间与精力，所以课堂阅读只是相关能力培养的一部分，课后阅读环节才是重中之重。初中生群体的自我管理能力依然需要教师和家长的督促才能全部发挥作用，所以教师在落实课后阅读拓展时，既要帮助学生选择符合个人阅读水平的文学作品，也要尽可能地让学生产生自主阅读意识，使学生能在日积月累中提高对包括字音、字形的语文基础知识、文章句型表达鉴赏、文章思想情感分析等语文方面的素养。
例如，在《桃花源记》的课时教学中，该文言文作为描述“世外桃源”的故事，其中的文言句式十分异常，更是衍生出“无人问津”等成语。所以在该课时的阅读拓展中，教师可要求学生在课后先通过网络、实体书籍等多种形式来查询相关的写景类文言文，并挑选出个人最为喜欢的一篇。由于文言文一般篇幅较长，且生僻字较多，学生的阅读难度较大。对此教师可提示学生将此类阅读过程称为“过关游戏”，即根据文言文难度层次来设计关卡，如第一关是了解对应的写作背景，第二关是找出全文所不认识的字词，第三关则是翻译个人认为比较特别的语句，以层层递进的形式将阅读拓展环节具体化，使学生有着明确的阅读目标。除此之外，教师为能保证学生能做到拓展要求，还应定期搜集学生的阅读笔记进行检查，避免个别学生在课后阅读中偷工减料。
四、基于写作应用设计阅读能力培养策略
在教师和学生眼中，写作可以说是最考验个人语文教学水平和学习水平的环节之一。教师在进行初中语文写作教学时，会发现很多学生都在写作时甩不掉惯性思维，写出来的作文内容、形式都没有多大差异，在叙事时无法抓住描写对象以及事件的特点，在议论时又不能用具备足够说服力的素材来衔接论点，这使得教师的写作教学停留在一个非常尴尬的局面。而阅读能让学生从他人作品中汲取到精华所在，这对于个人写作水平的提升而言有着不可忽视的积极影响。阅读能力不仅是要求学生“会读”，更要求学生能学以致用，以此弥补自身语文学习的不足之处。对此教师要尝试将阅读与写作这两者进行深度结合，使得学生的阅读能力能得到质的飞跃。 例如，教师在开展以“青春随想”为主题的写作教学时，可先向学生抛出问题：“同学们，你们觉得青春是什么？”并请学生在草稿纸上写下自己对该问题的想法，接着将草稿纸与其他同学进行交换，以此让学生接触到更多样化的思考方向。随后教师再用相关的文献向学生展示毛泽东、爱因斯坦等在学生学习生活中的事迹，请学生感受“青春须早为，岂能长少年”的激励。同时教师也可请学生在课前搜集和阅读关于青春类文学作品，如《绿山墙的安妮》，将阅读感悟作为写作素材，并在此基础上进行补充完善，如此既可以让学生了解到阅读与写作之间的逻辑关系，又能很好地落实他们的阅读应用。
五、基于情感教育设计阅读能力培养策略
初中生群体正是处于心理敏感、情绪起伏较大的青春期，外界事物对他们能产生不可控的影响，所以教师在进行知识教学的同时，也要开展符合学生心理发展的情感教育，這样才能使学生健康快乐地成长。阅读是作者通过文字的形式来表达个人情感，因此读者在阅读的过程中也能感受一二。对此教师应把握住阅读的这一隐藏特点，将情感教育融入阅读教学中，让学生的阅读能力不再停留在表面的文字解读，而是深入到情感层面进行阅读，进而能在感同身受的基础上逐渐引导学生学会正确表达个人情感，帮助他们以积极乐观的心态度过青春期。
例如，在《背影》的课时教学中，该课文主要表达的作者朱自清先生对自己父亲的怀念之情。为能更轻松地激发学生的情感共鸣，教师可先请学生仔细阅读全文，并要求学生回忆“日常与父亲相处的小细节”，并在课文内容中寻找相似点。同时教师还可利用教室设备播放歌曲《父亲》，以歌曲加速催发学生情感。随后教师再用深情怀念的语气为学生朗诵全文，彻底勾起学生对“父亲”这一名词的特殊情感。紧接着教师再引入如何向家人正确表达个人情感，使学生在培养阅读能力的基础上得到良好的情感教育。
总而言之，初中语文阅读教学的必要性无须多言。相关教师在设计教学内容时，既要体现出个人优秀的语文专业素养，也要处理好学生现有的阅读问题与教学内容之间的冲突，明确认识学生阅读能力的好坏对于学生整个学习生涯的影响。同时，坚持以生为本的教育原则，尽量以科学的手段来提高学生的阅读能力，最大程度上保证学生能在初中语文关键学习时期中获得高效的阅读学习效果，以此进一步推动我国初中语文教学。
参考文献：
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[4]施翠林.“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略[J]. 西部素质教育，2018（8）.
编辑 冯志强
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