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浅析高校《大学计算机基础》教学中的因材施教

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  摘要:“孔子施教,各因其才”,目前大学扩招,高校学员层级和基础也是千差万别的,那么,面对学生的个别差异,有针对性地进行不同的教育,充分发挥学生的潜能和智力水平,做到因材施教,教师根据学生的差异采取不同教学内容和教学方式,从而实现学生的整体进步,提高教学质量。
  关键词 因材施教 大学计算机基础 教学效果
  0引言
  《大学计算机基础》作为一门基础实践课,是现在大学生的一个通识课程,也是大学生系统学习了解计算机的入门课程,随着信息技术的发展,计算机基础课程内容也是日新月异的,课程的设置和要求也越来越丰富和系统.因此,为了适应这种变化,就应在教学内容、教学方法及教学设计上作出相应的调整,做到真正的“因材施教”。
  1因材施教的原则
  要做到因材施教,就要求教師对学生有非常系统全面的了解,对他们的学习态度、兴趣及知识认知水平有科学的摸底调查,从实际出发;同时还需要教师对所教授课程有非常扎实的基本功,不断更新和优化自己的知识结构和教学方法,针对不同基础的学生做不同的备课方案。
  2目前教学中的问题
  2.1教学对象的差异
  现如今高校扩招,大学入学门槛进一步降低,这直接导致了新生基础和能力存在很大的差距,针对相同的教学内容,部分学生可以容易掌握和接受,而有些学生相对来说就比较困难,生源地的差异也会导致学生能力上存在差距,《大学计算机基础》是一门操作性和实践性很强的课程,同时对学生的知识面也有一定的要求,特别是有部分少数名族学生上大学之前对计算机没有学习过,基础差,存在畏难情绪。
  2.2教师的问题
  教师知识体系没有及时更新导致教学效果不理想。目前很多教师教学内容和方式一尘不变,多年讲同一门课程直接导致教师教学没有激情,学生学习没有兴趣。另外,教师过于注重理论忽略了知识在现实生活中的应用。此外,教师教学中的教学设计没有针对不同专业的和不同基础的学生的接受能力,忽视了学生的个体差异,没有以学生为主体进行教学实施,这些问题都会直接导致教学效果不佳。
  3因材施教的实施
  3.1将因材施教贯穿于课堂
  针对《大学计算机基础》课程,技工和专科学院注重学生动手能力的培养,本科学校更加注重学生计算机思维的养成,文科专业注重学生基础技能的学习,理工科要求学生对知识掌握并熟练运用。教师要教好一节课不仅需要提前对教师内容进行充分准备,还需要备学生,了解学生的差异以便于教学目标和教法的科学设置。基础好的学生教师可以定一个高一点的教学目标,鼓励他们自主创新学习,参加各类计算机设计竞赛,体验成功,比如讲了PS设计后,可以给基础好的学生一些素材和思路启发,让他们自己设计作品进行评比,给予奖励;而对于基础差一点的学生要尽量将知识联系实际,让他们有一个更直观的认识,比如讲计算机软硬件系统时就要结合到学生去买电脑应该注重哪些硬件设备的性能为出发点进行阐述,让学生能够更直观的认识所学知识,掌握基础。同时教学内容也对学生的接受水平具有一定的影响,比如对于计算机发展史这一章内容,基础薄弱的学生只要求掌握书本的内容即可,而对于基础好的可以扩展到书本外很多知识进行学习;在讲授office办公软件这一章内容时,基础差的学生只需要掌握基本应用,基础好的学生需要掌握更多的高级应用技巧。通过这些区别教学,既能满足普通学生的学习需要,也能够让基础比较好的学生有提升空间,从而实现因材施教,实现学生的全面发展。
  3.2优化教学内容
  《大学计算机基础》内容丰富,知识面广,在有限的教学时间内我们不可能做到面面俱到,因此在教学中既要精选教学内容,突出教学重难点,又要保证知识的系统性和完整性。应针对不同学生进行优化。在教学内容的选择上要突出基础部分,取舍得当,适当增加内容扩展,教学内容的比例也根据教学对象进行调整,通过教学内容的优化调动学生学习的积极性。
  3.3创新教学方式
  传统的课堂教学教师是主体,教师负责讲授知识,学生则被动地获取知识。一方面,课程气氛沉闷,教学效果大打折扣;另外一方面,不利于激发学生学习的积极性和主动性,易产生抵触情绪。
  因此,在教学中应尽量让学生直接参与到教学活动中,比如讲操作部分知识可以让学生自己先自学,然后课堂上主动地作为主讲人进行知识讲授,参与到教学,从被动变为主动;上机实践课可以进行分组练习,让基础好的学生当小组长,指导所在组组员,提高成就感,培养团队合作精神。让老师退居二线,真正以学生为主体,教师为辅助。另外课后习题也要有梯度,除了所有学生都要完成的任务以外还应该有部分有难度的选择完成的任务让感兴趣的同学去提升自己,帮助学生理解、掌握、升华知识。
  3.4构建新型的师生关系
  教师要学会引导学生开阔思维,在因材施教的教学方式中,老师不再是主体,只是一个引路人,通过丰富的课程教学手段,创造性的实践活动让学生主动接受知识,构建自己的知识体系,通过多渠道的交流,MOOC、雨课堂等多途径的自学,更大限度发挥学生的主观能动性。另外,考核方式的多样性也是因材施教的手段,平时成绩、阶段考核、期末实践考核等多形式方式,设置不同成绩比例,最终得到一个学生的成绩,这打破应试教育的弊端,更大程度提升学生的学习积极性。
  4结束语
  总之,因材施教是教学实施过程中的重要原则,针对学生差异有区别的实施教学活动,整个教学过程做到以“学生”为主体,多样化的教学手段相结合,提高学生的学习积极性,达到预期的教学效果。
  参考文献
  [1] 马玲.因材施教探究新型教学模式[N].中国教育报,2019-03-19(011).
  [2] 张义勇,李贤丽,秦显荣,牟海维,张雨.浅谈大学物理教学中的“因材施教”[J].科技信息,2013(09):218+238.
  [3] 分级教学,因材施教[J].北京教育(普教版),2019(02):49.
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