微课模式在小学语文教学中的应用研究

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　　摘  要：在现代科技迅速发展的前提下，越来越多的现代科技开始被应用于教学领域中，其中翻转课堂、交互式电子白板、微课等作为其中的佼佼者，备受教师和学生群体的青睐。微课以教学短视频为核心，在一定程度上能减轻教师的教学压力。本文接下来就将围绕我国当前的小学语文教学现状，从教学优势、学生心理等方面具体阐述如何在相关教学中落实微课应用，以期能以此为学生提供更为新颖的学习平台，并提高学生的语文水平。
　　关键词：小学语文;微课;教学应用;模式创新
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0137-01
　　在小學语文教学内容中，写作、阅读均是教学重难点，小学生群体所普遍具备的生理、心理特点对教师真正实现教学突破造成不小的阻碍。且小学生课堂注意力难以长时间集中，教师在课堂教学中要花费更多的精力来帮助学生调整学习状态。为能解决此类问题，教师可基于微课声色并茂的特点作为吸引学生注意力的基础，而后再在此基础上开展教学活动，最终取得理想的教学成果。
　　1.巧妙融入预习环节，让微课激活语文课堂
　　实际上，小学生群体的课堂学习效率往往并不能如教师预期的那样理想，追根究底在于大多数小学生根本无法长时间全身心地投入课堂学习中，而有效的课前预习能在一定程度上帮助学生弥补自身后期课堂学习的不足。且小学语文内容从最基础的拼音识字再到复杂的写作练习，其层层递进的特点非常有利于小学生快速掌握所学知识。因此教师在设计课前预习环节时，可以以微课形式为学生提供层次性的预习内容，使学生在预习时既能明确目标，又能提高预习质量。
　　例如在《国徽》的课时教学中，教师在该课时中的教学目标不仅是要让学生掌握对应的生字生词等，还要以此培养学生对祖国的崇敬之情。因此为能使学生在课前预习中能初步了解自身的课时学习内容，教师可提前制作以“国徽”为主题的微课预习视频。视频分为三大版块，第一部分开头先向学生展示国徽的图案，而后再快速介绍国徽的图象意义。第二部分则为教师标准朗读课文的片段，第三部分则是挑选其中生字进行初步讲解。教师将微课视频发布在家长群中，请家长帮助学生下载并监督学生进行观看，进而令学生顺利完成预习环节。教师在设计微课预习内容时，应尽量将视频难度控制在学生自学情况下能最大化接受的程度，避免视频难度过高而打击学生的课前预习信心。除此之外，为保证全体学生都能完成预习，教师还应提前与家长做好交流沟通的工作，以此请家长起到一定的监督指导作用。
　　2.巧妙融入突破环节，让微课激活语文课堂
　　诗词是我国传统文化传承中浓墨重彩的一笔，其可通过简短的语句来表达对应的思想感情。但正是由于诗词言简意赅的特点，部分小学生在学习诗词的过程中不能较好地掌握诗词鉴赏技巧，且诗词背诵也是死记硬背，不仅费时费力，还不能取得良好的学习成果，如何帮助学生走出诗词学习困境，这已然成为教师在语文教学中的重难点问题。而微课视频由于用时较短、结构层次鲜明的教学优势，非常适合教师利用其来开展具有针对性的重难点突破教学环节。
　　例如教师在讲解《饮湖上初晴后雨》时，该诗中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”可谓是绝妙。为能带领学生体验作者通过该诗所表达的心情感悟，教师在课前先准备好对应的微课视频。视频内容首先以教师在网络上收集的西湖实景图片和视频来还原该诗所描述的大致情景并配以对应的诗词字幕，而后教师再在视频中引入“潋滟”等词的解释。教师在微课视频播放结束后，鼓励学生大胆分享自身在观看到视频中的西湖美景时的心情，最后教师再将学生情感与诗中的情感联系起来，真正达到“以情动人”的诗词教学效果。可以说，教师在以微课为基础设计语文突破教学环节时，应先从难点内容的特点为分析切入点，通过正确分析来为后期的教学设计奠定坚实的基础。同时教师在结束课堂微课教学后，还应充分利用课堂剩余时间来帮助学生进行查漏补缺和巩固知识，进而令学生能从心理上接纳难点突破教学。
　　3.巧妙融入写作环节，让微课激活语文课堂
　　小学语文写作教学中的要求是需要学生能组织通顺优美的语言写出逻辑合理的文章，且小学生主要写作类型为记叙文，总体写作要求难度不高，但学生的实际写作情况依然不甚理想。教师通过分析小学生的写作问题，会发现学生难以下笔的原因是觉得他们会“言之无物”，对此教师可利用微课为学生构建合理的写作情境，令学生不再苦恼于如何在写作中实现真情流露。
　　例如教师在请学生阅读《朱鹮飞回来了》的第11段内容后进行仿写。由于该段落主要是写实，因此教师可设计对应的微课写实写作教学。即教师在制作视频时围绕“如何生动形象的描述事物”，在视频中用简单明了的语言将相关的写作技巧进行叙述。教师在课堂写作教学中将视频播放，并向学生询问其自身的写作难点，而后教师在针对学生的学习问题展开具体讲解，帮助学生彻底突破写作难题。最后教师在趁热打铁请学生完成仿写，从而取得事半功倍的教学效果。可以说，教师在写作教学中，应注重写作理论与写作实践的双重结合，不能让学生仅仅通过微课视频就完成对应的写作任务，还需要引导学生亲自动手落实自身写作水平的提升。同时教师在进行写作点评的时候，也可以通过微课整合点评内容，以此方便学生对自身写作缺陷进行完善。
　　4.结语
　　总之，教师在应用微课进行小学语文教学时，应基于学生的接受能力来设定微课视频的难度。不仅如此，教师还应与家长群体提前交流学生正确使用微课的方法，令学生在认真学习的同时又能正确认识到微课学习的优点，以此进一步推动我国小学语文的教学发展。
　　参考文献
　　[1]王艳红.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].学周刊，2017（04）
　　[2]梁艳凤.基于微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（06）
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