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用“DIY”拓展地方课程资源

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  摘  要:地方课程是一门以当地特色文化为基础的学科,它的教学和我们的生活息息相关,其核心是“归于自然”,以儿童为本位。在20世纪60年代,“DIY”是一个起源于西方的概念,它的原意是英文“Do It Yourself”,被解释为自己动手做,意思是“自助的”。在地方课程中,有效地开发和利用课程资源能够丰富课程内容,增强学生的学习兴趣,通过“DIY”的活动,让学生更好地将地方课程内容融入学生的生活并转化为实践活动。
  关键词:课程资源;DIY;实践活动
  【中图分类号】G 622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2019)20-0034-01
  充分开发、有效利用课程资源,对于丰富地方课程内容,增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。地方课程是一门充满生命力的学科,它的内容来源于生活,浅显易懂。但是调查发现,学校虽然开设了地方课程和综合实践活动课,但教师对此课程重视程度不够,缺乏开发校本教材的意识,在教学中大多是照本宣读。根本没有目标可言,学生也毫无兴趣,如何让学生更好地了解当地文化?笔者认为更好地开发课程资源,组织学生进行动手实践,将书本的语言文字完美转身为行为活动。本文就四个方面开展“DIY”活动来丰富和拓展地方课程的课程资源谈一些浅见。
  1.课堂“DIY”,激活课程资源中的趣味性
  在课堂中融入“DIY”活动,学生不仅感到有趣新奇,而且学得开心,大大激活了学生的学习兴趣,在实践活动中也迸发出了创意的思维火花。在课堂中,我们可以通过“DIY”活动给学生提供充分的活动时间和活动空间,尽量把每课的教学内容与学生的兴趣紧密结合起来,把教案设计成多样化的学习活动形式,促使学生在一个轻松、愉悦的学习环境中达成学习目标。
  在学习二年级教材《有趣的风俗活动》中,一师为了让学生体验舞龙这个传统项目,培养协作精神,陶冶良好的思想情操,教师设计了这样的实践活动。
  课堂中开展“DIY”活动,教学时更能“突出学生在学习活动中的主体性”。“强调从活动中学习”“切实照顾学生的兴趣、爱好和特长,从而极大地丰富、拓展教育内容,有效地促进学生自主全面发展”。
  2.家庭“DIY”,探寻课程资源的多样性
  家庭是社会的组成部分,家庭生活中蕴藏着多彩多姿的“DIY”資源。成员间的互敬互爱,良好的家庭氛围,都可成为“DIY”的教学资源。这就需要教师去挖掘文本秘妙、去开发课程资源,在“DIY”活动前拿出活动预案,预案主要涵盖活动名称、背景、时间、对象、目的、流程及注意事项,活动前让学生知晓。实施家庭“DIY”主题活动,特别要注意体现学生的主体性和教师的组织、引导作用。要让学生得到充分发挥其聪明才智的同时,又能从教师处得到有效的启发。
  在学习二年级教材《我们的生活环境》一课时,笔者为了让学生更真切地懂得我们的生活离不开空气、水、能源,逐步树立保护环境的意识,了解并实践环保方面的日常行为规范,笔者开展了“保护环境”的“DIY”活动。
  这个活动以每个家庭为单位,先开展生活小调查,家庭的生活垃圾处理问题,水以及能源的浪费问题,再进行“DIY”活动。
  展示如下:“DIY”制作家庭分类垃圾桶(可回收和不可回收)、“DIY”植树、“DIY”制作保护环境宣传语、“DIY”简易垃圾焚烧容器……
  通过一系列的活动,将这一课的内容以生活中的实践活动呈现出来,继而让学生潜移默化中形成了保护环境的意识。
  “DIY”活动把地方课程内容与学生的家庭生活有机地结合起来,激活教材,对教材进行再创造,使课堂教学充满生活活力。
  3.社会“DIY”,捕捉课程资源的丰富性
  社会是一个人学习的大课堂,让学生走进广阔的社会大课堂,真实体验,深切感受,使课内的教学活动延续至课外的生活实践,会使我们的地方课程教学更为丰富、丰满。因此,要多鼓励学生走向社会,观察社会,用自己的慧眼发现社会生活中的美。
  以三年级教材《浙江绿茶》为例,给客人奉上一杯绿茶不仅仅凝聚着我们中华民族的热情,更是我们亘古不变的传统美德。在这节课中,教师开展了“DIY”分辨茶叶、“DIY”泡茶等活动。
  学生自己认识了龙顶茶叶,又动手泡茶,从中体验到了活动带来的快乐。通过参与“DIY”活动,学生走出校门、步入家庭、走进社会,在生活中便学会了泡茶这个待人之道,体现了个人的自我价值。
  4.网络“DIY”,挖掘课程资源的创造性
  在这样日新月异的时代,网络为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的学习环境。在这样的环境里,学生兴趣浓厚,不仅能直观地从中阅读大量相关文字、图片、资料等,还可以获取各种信息,使枯燥的学习变得有趣。
  通过一些课时的实践证明:让“DIY”活动融入地方课程,既营造了和谐的教学氛围,又丰富了学生的生活,发展了学生的思维,提高了他们对社会的认知,促进了学生参与社会的能力。通过“DIY”的实践活动,笔者认为:要使地方课程教学充满生命活力,就必须不断地开发像“DIY”那样的课程资源,为课堂注入创造性的生命力,让地方课堂更加熠熠生辉。
  参考文献
  [1]麻晓春.地方课程的设计与开发[J].上海教育科研,2005(10)
  [2]李开武.农村小学地方课程教学的现状调查与对策[J].小学教学参考,2008(05)
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