产教融合视角下职业院校教师教育教学能力提升对策研究

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　　摘 要：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》提出：“促进产教融合校企‘双元’育人机制，狠抓教师、教材、教法改革，打一场职业教育提质升级攻坚战”。这就表明产教融合的人才培养模式已成为职业教育人才培养的必然趋势，其成功实施有赖于教师教育教学能力的提升。通过分析产教融合人才培养的困境与诉求，从教师教学、学情把控、沟通协调三方面研究产教融合视角下教师教学面临的挑战，提出产教融合视角下职业院校教师教育教学能力提升的一些对策，为打造高水平职教师资队伍提供借鉴参考。
　　关键词：产教融合;职业院校教师;教育教学能力;提升对策
　　1 绪论
　　为进一步实现教育人才与就业岗位的精准对接，职业教育发展成为国家重大部署安排之一。2019年初，国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，并提出：“促进产教融合校企‘双元’育人机制，狠抓教师、教材、教法改革，打一场职业教育提质升级攻坚战”。这就表明提升教师教育教学能力，是发展职业教育改革创新的重要关键和突破点。
　　职业教育的产教融合是职业学校为提高其人才培养质量而与产业、行业、企业开展的深度合作，职业学校与行业企业共同承担技术技能人才的培养责任，发挥育人双主体作用。双方在专业建设、人才培养方案制定、课程内容选择以及课程实施与评价等教育教学环节开展一系列深度的融合。如校企合作、企业订单式培养，都已取得不错的成绩，但是依然存在一些问题。
　　2 产教融合人才培养的困境与诉求
　　2.1 产教融合人才培养面临的困境
　　2.1.1 产教融合不深刻
　　目前，在职业院校产教融合人才培养方案的制定过程中，参与主体缺失或参与动力不足。政府提倡并鼓励职业院校与企业的合作，但相关的激励政策还是少之又少。同时，企业在产教融合方面的作用相对薄弱，在人才培养的过程中只是提供用人的标准和要求，并未深入参与人才培养目标的详细制订，导致学校培养出的学生不能直接免去岗前培训环节或直接胜任特定的工作岗位，“回炉重造”的现象十分严重。
　　学校积极推荐学生进入企业进行实习，但是效果也是参差不齐。从历年学生反馈的情况可得，学生实习工资水平是0-4000元不等，专科生以2500元居多，本科生3500元居多。有时还需要学校进行补贴，出资与企业进行合作，学生才获得在企业进行实习的机会。一方面，企業参与人才培养流于表面;首先是企业为了节省人力、物力、财力，把顶岗实习生作为廉价劳动力，不愿意教授学生太多核心技术性的东西;其次是企业花费时间精力培养出人才，却留不住，打击了企业培养在校生的热情。另一方面，学生对于所实习的工作不感兴趣或与其职业吻合度差，造成学生只能“混”实习日子，荒废时日，收获不大。
　　从上表可以看出：大学生半年内的离职率较高，达到了33%，职业期待吻合度较低，不到50%，专业相关度2016届和2017届均在66%，相关度不强，就业满意度2017届为67%，也是不太理想。
　　以上数据从侧面反映出，产教融合并没有深入到人才培养的核心环节，培养的人才并没有紧密地和企业用人标准结合起来，没能达到学校、企业、学生三者的有机良性结合。
　　2.1.2 产教融合不迅速
　　学校通常基于政策文件、企业用人标准确定专业人才培养目标，未能及时与企业用人单位进行及时沟通，培养体系尚待完善。同时，由于教育效果具有滞后性，跟不上瞬息万变人才市场的需求变化，使得人才培养的层次、质量、结构跟不上社会企业对人才的需求，形成产教缝隙，未能完美对接。
　　2.1.3 产教融合不健全
　　2017届大学毕业生毕业半年内的离职率为33%，与2016届（34%）基本持平。目前大学生半年内离职率还是相当高的，企业用人单位越来越注重学生的企业忠诚度和职业综合素养，这就对产教融合提出了新的要求和标准。
　　产教融合背景下，学生进入企业实习、顶岗锻炼，职业院校更加注重对学生的专业技能和实践能力的培养，以有利学生顺利毕业，而对其综合素质却没有格外地重视和加以培养。但经济转型和社会大变革下，企业对职业教育产教融合人才培养有更高的要求，因此，注重学生综合素质的提升是大势所趋。而教师又是人才培养的第一接手人，如此种种都对教师教育教学面临着人才培养的高要求和巨大挑战。
　　2.2 产教融合人才培养的诉求
　　2.2.1 多方联动，共同培养
　　要实现产教的深度融合，必须多方联动、共同培养。以学校为人才培养的基地，拉动企业进学校、学生进企业，学校人才培养必须与社会相联系。同时，政府完善相关法律法规，给予学校经费支持，给予企业鼓励、表扬或者是税费上的优惠。
　　学校是人才培养的大本营，拥有先进的实训室设备、雄厚的教师队伍、成熟的人才培养系统、更加科学的教育与评价等。但是，教育要与产业进行深度融合，需要充分发挥“企业”学校的作用，与企业进行人才共同培养，同时需要社会的参与。教师的教与学生的学是一个双向互动的过程，教师向“双师型”教师转变，教授学生专业知识、企业经验、专业技能。学生接收教师教授的学习专业知识、分享的企业经验、专业技能等，除此还要到企业进行实习获得直接经验，参加校内外活动，获得“1+x”证书，达到一专多能的培养目标。
　　2.2.2 理论与实践性结合
　　产教融合的背景下，学生不仅仅是在教室里学课本上理论知识的书生，也不仅仅是只在实训室里空虚的模拟的学习者，更多的是实际的操作者和真实情景的参与者。一是学校请进“企业”，企业人士到学校授课与讲座。二是学生走进企业，体验职场文化，学生把所学理论知识与实践紧密结合，所学即所用。
　　2.2.3 职业素养和技能水平两手抓 　　产教融合的人才培养模式，不仅仅要提高学生的技能水平，还要注重对综合素质的培养、对行业的认知、对人际交往的了解，形成良好的职业素养和一技之长。只有这样，才能培育出健全的高质量人才，实现良好的就业。
　　3 产教融合视角下职业院校教师教育教学面临的挑战
　　3.1 教师的教学能力
　　瞬息万变的人才需求市场，如何教出高质量、企业契合度高的学生，这就对教师的教学能力提出挑战，因此，不仅要抓好文化素养课的教学，而且要注重技能的提升。随着人才需求的变化，灵活调整自己的教学方案，能够最大程度上培养德艺双馨的人才。
　　（1）产教融合背景下，教师钻研和组织教材难度加深。教师深入钻研教材，把教材融会贯通，变为自己的的知识，并与教学大纲、教学目标，人才培养方案、学生进行融合提炼，提高课堂质量。
　　（2）产教融合背景下，教师语言表达能力更受考验，教师良好的语言表达，是教师教学艺术和教学机智的表现。除了普通话要求水平，还需要教师能够化繁为简，讲述清晰的知识，让学生能够学的会，乐于学。
　　（3）产教融合背景下，教师进行教育科学研究的能力提升更为迫切，教师在教育教学过程中，会面临不同情况，教师应能够及时总结教育教学经验，进行科学研究，达到理论高度，不断进行验证。
　　3.2 教师的沟通协调能力
　　教师作为人才培养的第一抓手，在产教融合背景下，摆在了更加突出的地位，同时也面临着重重的挑战。学生的培养要与产业、企业、行业相结合，培养的方式变得更加多样化，参与培养的主体，无论是显性的、还是隐性的都變得复杂起来，这就特别考验教师的沟通协调能力。
　　教师组织教育教学活动的范围更广，为保证教育教学工作的顺利进行，教师应该具备较强的活动组织能力。教师应该善于制订计划，动员发动，培养和使用骨干，并且能够很好组织班级内外各组织之间的关系。能够在活动中启发引导学生，集中学生的兴趣和注意力，能够机智地处理偶发事件。
　　3.3 教师的学情把控能力
　　产教融合背景下，教育教学的地点、时间、内容都较为开放，教师把控学生的学习与生活情况，也是一大挑战。学生在企业所见所闻、所学所得，是否和教师所教相切合，这就使得学生的学习较为分散，教师对学生的把控难度空前提高。
　　教师对于学生的了解和研究是教学成功的前提，了解学生的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。对学生进行合理的教育教学评价，只有了解学生的实际，做到更好的有的放矢、长善救失，才能更好因材施教，评价有效。
　　4 产教融合视角下职业院校教师教育教学能力的提升对策
　　4.1 提升教学设计高效融合与创新能力
　　产教融合背景下，人才的培养目标是多样化、动态化发展的。因此，教师在进行教学设计时，需要紧跟时代潮流，提升教学设计高效融合与创新能力。首先，教师要突破传统教学思维的限制，发挥教师本身的创新活力，通过不断磨练增强教学设计的新颖程度与可行性，达到提升自我教学设计能力的目的。其次，主动参与新型教学方法和工具使用方面的培训学习，更好地理解和运用新型教学方法和工具。最后，加强运用更加切合学生的教学模式，如设计情景、构建场景、以任务驱动方法教学，将理论知识融入实践操作，把教学方法、教学模式、教学内容和教学目标设计更完美融合呈现，实现教学设计的高效融合与创新性。
　　4.2 增强教学实施力度
　　产教融合背景下，学生的学习场地、学习内容丰富多样，复杂变化，教师要积极主动和企业、学生以学校及进行有效沟通，做好教师教育教学沟通协调工作，增强教学实施力度。一方面，教师需要加强对企业的了解，需要教师深入实践，如主动进入企业进行培训，周末或暑假体验企业文化。教师主动到政府事业单位和企业中参观学习或申请挂职锻炼，加深对实践运作流程的感知，教师自觉通过各种途径进行学习。自觉转型成为“双师型”教师，拥有一专多能的本领。另一方面，学生在某一程度，更加侧重于对技能的学习，对于教学理论化的东西甚至不屑一顾，学习耐心不足。这就需要教师在教学过程中加强教学艺术修炼，不仅要加强对学生理论知识的输入，还要言传身教，传授专业技能。最后教师能够将实际问题融入教学组织和实施过程中，提升自我的教学组织能力，将教学答疑和研讨落到实处，加强教师与学生之间的互动，提高课外时间利用效率，实现教学实施的全过程关怀和反馈，提升教学监控和反馈能力。
　　4.3 不断对教学进行研究
　　产教融合背景下，教学的中心是学生，教师的教要与学生的学紧密联系起来，教师在教学中不断加深对教学认知、教学反思、教学创新、终身学习理念的把握，持续加强对教学进行研究。
　　首先，教师要加强对教学认知的研究，在产教融合背景下，教学内容日益变得复杂和多样化，教师教学内容的容量也是日益扩张充盈，如此才能满足教学的要求，教师加强对教学的认知，能够理解自己教授学生所处的程度。其次，教师要加强对学生学情的分析，学生的培养，教学日益变得开放、多元，对于职场、社会有了初步接触的学生，他们的具体情况也是参差不齐，多种多样，这就要求教师加强与学生的沟通交流，把控学生的学习情况与思想动态，进行教学创新，针对不同的学生进行因材施教。最后，教师要加强对自身的修炼，教师教学质量的高低，绝大程度上取决于教师的能力。随着时代的快速发展，人才培养模式的变革，产教融合程度的加深，教师更要加强自身的修炼，树立终身学习的理念，跟上时代人才培养的步伐。
　　5 结语
　　随着国家经济的快速发展，对高素质、高技能职业教育人才的需求更加迫切，而职业院校教师的教育教学能力是强化职业教育质量的关键所在。产教融合的人才培养形成了其独特的培养模式，也面临着诸多困境，如多方联动的人才培养过程、日益复杂的教学情境等，这给教师教育教学带来巨大挑战，要求教师主动转型，提升综合教育教学能力，本文从教学设计、教学实施、教学研究三个方面研究职业院校教师教育教学能力的提升对策，这对于促进职业院校教师职业成长、优化职业教育质量有着重要的实践意义。
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　　资助项目：北京联合大学人才强校优选计划
　　作者简介：郭增增（1993-），女，汉族，河南人，硕士，研究方向：职业教育;王秦（1974-），男，满族，吉林梨树县人，博士，副教授，研究方向：职业教育。
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