高职数学分层次教学的探索与实践研究

作者:未知

  摘 要:分层教学是一种新的教学模式,它根据学生的学习能力不同,分层次地进行学科教育。高职数学进行分层次教学,既符合当前高职教学改革的需要,又有助于学生发挥潜能,提高学习兴趣,使得教育更有创新性、科学性。
  关键词:分层教学;高职数学;教学改革
  中图分类号:G633.6;G420
  文章编号:2095-624X(2019)10-0057-02
  一、分层教学的概念
  分层教学的概念可以追溯到孔子所提出的“因材施教”的教育思想[1]。分层教学就是依据学生所存在的知识基础、能力水平等差异而进行划分,将同性质的学生放在一个组里,根據每组的实际情况,再制定教学计划和教学目标,从而最大限度地提高学生的学习热情,对每组采用不同的教学方法,促进学生的能力发展,提高学习素养[2]。
  分层教学主要表现为教学内容具有梯度性、对象具有的差异性、方法具有针对性以及教学评价具有多元性的特点[3]。高职数学课程采用分层次教学是为了使学生都能有所收获,提高获得感和满足感,培养“创新创业”人才。
  二、高职数学分层教学的作用
  (一)提高学生的主动参与感
  传统的教学模式大多采用讲授法,对学生进行满堂灌,而高职学生大多基础相对薄弱,无法及时地进行理解和消化。而分层次教学遵循因材施教的原则,有针对性地进行教学,从而充分调动学生的积极性,提高学生的参与感。
  (二)发挥学生的个人特长
  传统的教学模式是为所有学生制定一个统一的学习目标,而不同的学生之间具有差异性,统一标准往往会使学生的个人特长和才能无法得到发挥或者展示,渐渐的丧失原有的特长和技能。而分层次教学可以提供学生充分的展示空间和发挥特长的机会,让学生一展才华,使学生在学习的过程中发挥特长,各有所得。
  (三)增强学科示范作用
  分层次教学不仅是高职数学教学的一个最优教育方法,而且给其他的学科提供了借鉴,为同样在教学上存在问题的学科的教师提供了指导,起到学科示范作用,这不仅有利于高校教学体制改革和教学方法的转变,更有利于促进我国高职教育事业的蓬勃发展。
  三、分层教学的实施方法
  (一)建立分层教学的运行方式
  1.划分教学层次
  分层次教学需要教师充分了解学生的实际学习能力,教师可以采用试卷调查的形式,根据试卷得分将学生分班,或者以自愿原则让学生自由选择来确定班级。
  2.选取和重组教学内容
  依据学生数学的基础和专业所需的教学要求,重新选取和组织现有的教学内容。教师首先需要对学生进行调研,明确学生数学学习情况、学生的学习心理以及专业需求,然后重新制定学习目标,编写教案,以因材施教为教学理念,以培养创新创业为目标,着眼未来发展,提高学生的学科素养。
  3.改革教学方式
  依据教学目标,采用分层次教学方法,立足于学生的学科需要和学习兴趣,采用小组研讨、搜集资料、求解模型、进行试验以及网络教学等方式来辅助教学,增强数学建模和相关数学软件的学习能力,向学生普及信息化的学习理念。
  (二)探索分层教学的实践途径
  1.小组研讨式
  采用分层教学后,同一班级的学生目标一致,这样有助于提高学生的水平,可在不同层次的班级教学中采用启发性的“小组研讨式”来辅助教学。在学习内容的选取上,教师需要结合学生本身的专业特点和学生的兴趣来制定讨论内容,采用优势互补的方法来分组,提高学生的课堂参与感,培养团队合作的能力。
  2.拓展式融合
  针对经济应用案例,学生可提出自己的观点,进行小组研讨来共同解决,提出最后方案。对于复杂的数学模型,可以用数学实验来进行验证,增强学生实际应用数学知识的能力,将数学建模等实验方法融入数学应用中,将数学学习与信息化教学进行有机融合。
  3.科学设置教学内容
  当前高职数学分层教学的实际教学过程中,仍然存在一些教学内容设置不合理的现象。教师在制定教学目标和制定规划的过程中,要根据高职学生的每个不同阶段的学习情况,合理地进行教学,科学地设置教学内容。科学设置教学内容先要将学习内容与学生的实际相结合,围绕班级学生所反映出的问题来进行教学,要符合学生学习数学知识的需求;然后将数学课本的理论知识与经济案例和实际生活相结合,使学生体会到数学的实际应用价值,提高学生对数学知识的价值认识。
  4.考核方式多元化
  传统的数学考核方式大多采用试卷的形式,而分层教学注重提高学生的学习积极性,提高参与度和激发学习热情,因此需要采用多元化的评价考核法。
  四、展望
  (一)基于专业需求的分层教学的实施
  高职数学的教学应基于学生的专业需求,以培养“创新创业”人才为目标,采用灵活多样的教学方式,保障课堂学习效率。调查理清学生因专业不同所需要的不同教学方法,逐步构建高职数学分层教学的内容体系。
  另外,对经济数据的处理能力也是学生应具备的能力,对教学内容进行整合开发,形成不同的级别,并根据不同专业的需求来形成不同的分层教学大纲、教案和教学方式。在教学内容的选取上,应紧扣学生专业,具有针对性、实用性和信息化的特点。
  (二)积极完善,逐步推广
  高职教育已逐渐大众化,形成了以培养实际应用型人才为主的教育体系,高职数学作为高职教育中的一门基础课程,具有重要作用。很早以前,高职数学教育已经摆脱了以往单一的教育方式,由精英教育逐步转向岗位技能教育,由此产生的分层教学更适应学生目标群体,体现服务生活的理念,因此分层教学得到众多院校的推广采用。
  高职数学分层教学可通过在部分专业班级先试点,慢慢积累经验,形成分层教学的完整体系,逐步推广到院校新生班级中去,从而真正地帮助学生,推动高职院校教学改革。
  少年强则国强,只有重视高校学生的教育教学,提高国民综合素质,增强学生文化素养,才能真正实现建设教育强国的伟大目标,实现中华民族的伟大复兴。
  参考文献:
  [1]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践——学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究,2000(4):83-87.
  [2]叶琳,刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报(教育科学版),2010(3):5-8.
  [3]李洪勇,张根健,杜忠孝.分层次教学的实践与探索[J].中国职业技术教育,2003(4).
  作者简介:赖婷婷(1992—),女,江西宜春人,硕士,研究方向:数学教育以及高职数学教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14983229.htm

服务推荐