高中物理教学中学生核心素养培养策略研究

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　　【摘要】随着我国教育水平的逐渐提高，新课程标准改革之后越来越强调学生核心素养和自主学习能力的提高。在高中物理教学中同样如此，教师想要培养学生的核心素养就应该积极引导学生认识物理学习的价值与意义，在教师的指导与引领下培养学生积极向上的心态。但是，在实际的教学活动中依旧有很多的教师没有重视核心素养在教学中的重要性，为改变这一现状本文通过分析高中物理教学中学生核心素养培养的主要内容，进而研究学生在物理教学中核心素养的培养策略。
　　【关键词】高中物理 学生 核心素养 培养策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0034-02
　　高中物理教学中的核心素养是指学生可以适应社会发展与自身发展要求必备的关键能力和品质，在高中物理学科中培养学生核心素养应该包括：科学探究能力、逻辑思维能力以及物理观念等三方面。在时代不断进步的新社会在高中物理的教学活动中培养学生的物理学科核心素养逐渐成为了该课程的价值所在。但是，究竟采取什么样的方式才可以在高中物理教学中培养学生的核心素养？该问题一直是教师研究多年的问题，以下内容结合本人多年的教学经验，针对该问题给出一些有效的培养策略，以期为我国物理科学的教学工作做出一份贡献。
　　一、高中物理教学中学生核心素养培养的主要内容
　　1.科學思维。科学思维作为物理科学中学生对客观事物本质属性、发展规律以及关系等认识等形成的主要方式，其中包含的内容有：构建物理模型、推理物理原理、质疑物理结论等。培养学生的科学思维可以帮助学生简单的解释物理现象，或者是从不同的角度对物理现象进行推理，通过寻找规律在教师的引导下学生自己形成正确的结论。2.物理观念。物理观念指的是在物理视角下对物质、能量等概念形成的一种认识，同时也是对物理规律和物理概念的深层次理解。通过高中阶段的物理学习可以帮助学生在脑中形成物理知识体系并将其应用于解决实际问题当中。3.实验探究。实验探究指的是对物理规律、原理、现象等提出质疑，通过猜想、假设、分析信息、得出结论等过程，同其他同学对实验结果进行客观评价的过程。4.科学态度。在高中物理教学中科学态度指的是学生在实际的学习环节中形成的对物理知识、科学实验等的责任感。学生在掌握物理基本知识之后，可以深入了解技术、科学、社会、环境四者之间的关系，以便于从更深层次上理解科学本质。
　　二、高中物理教学中学生核心素养的培养策略
　　（一）创新实验教学以提高学生的科学研究能力
　　由于物理本身是一门操作性较强且比较实用的学科，因此实验作为物理教学的基础，创新物理实验既可以帮助学生更加深入地理解物理原理与概念，同时也可以通过加强对物理知识的探究来提高其科学探究能力。基于此，教师更加应该高度重视物理实验在教学活动中的应用，也就是突破传统物理实验教学模式——教师示范、学生观看的限制。教师在将基本的物理知识和实验的注意事项传递给学生之后，通过向学生提出问题、根据假设引导学生形成猜想，在确保学生安全性的前提下帮助学生自己动手完成实验，在实验中教师也应该引导学生根据假设对猜想进行验证与探究。最终让学生对实验结论作出解释，组织学生对各自的实验探究过程和结果进行交流、评估和反思。在此过程中完成对学生科学探究能力的发展和提升。例如，在教授《电阻定律》时，为了提高学生们科学探究的能力，笔者将教室转移到了实验室，本节课笔者主要让学生们通过实验探究，研究电阻 R 与导体的长度L、横截面积S的关系并记录数据得出规律，如以实验要求为根据，自主选择实验器材、设计电路及实验方案，并连接电路进行必要的测量。随后，教师也可以通过引导学生在明确情感的基础上，对实验结果展开理性分析。这样，在高中物理教学中，教师通过创新实验教学，培养了学生的科学思维能力与合作交流能力，达到了提高学生科学探究能力的目的。
　　（二）引导学生实施物理实验
　　实验作为高中物理课程中重要的组成部分，学生在进行试验时可以锻炼其观察能力、动手能力、分析能力等。所以教师更加应该在培养学生核心素养时实现物理知识与物理实验的有机结合。也就是通过实验加强学生对物理原理、物理现象的认识与掌握程度、提高学生学习物理知识的自信心与成就感，进而帮助学生树立良好的学生态度。例如，教师在讲解运动的描述一课时，教师除了将基本的课本知识传递给学生之外，也应该利用小车、打点计数器等工具来指导学生机械能实验操作。在实验的进行中，教师不仅可以通过实验来检验学生对于该部分知识的掌握程度，同时也可以帮助学生的实验的过程中对基本的物理知识或概念技能型更深一步的掌握与认识，在双重作用下必将培养学生严谨认真的科学意识、明确条例的逻辑思维以及对知识体系的构建能力等。
　　（三）精心设计问题，提高学生科学思维
　　教师提问问题作为物理课堂教学中不可或缺的一个环节，这对于巩固学生物理知识、引起学生学习积极性、活跃学生科学思维等方面具有不可替代的作用。基于此，物理教师应该将提出问题放在实际教学活动中的重要位置，同时更加应该以学生的接受能力和教学特点为依据，精心设计极具探究性和启发性的问题。只有这样才可以通过激发学生的学习兴趣来活跃其科学思维、提高其探究欲和求知欲，进而达到学生自己利用物理知识与科学思维能力来解决实际问题的目的。同时通过教师精心设计问题也可以帮助学生提高学习效率、形成系统的解决思路、培养科学思维素养。例如，教师在讲解动量守恒定律的课时时，教师可以设计如下的提问方式：
　　师：同学们，相信大家都见过牛顿摆，将三至四个小球紧密地排列在一起，然后将一侧的小球拿起撞击其他小球时，另一侧的小球会被弹起，那么大家思考一下这是什么原理呢？
　　生：是动量守恒原理。
　　师：不错，牛顿摆正是运用了动量守恒的原理，而且在我们身边就有许多涉及动量守恒知识的事物。例如，将一个气球注入一定量的空气后，然后松手气球就会张开口向开口相反的方向飞出。
　　生：老师，火箭是不是就利用了这个原理啊！
　　师：没错，火箭能够飞向太空，就是因为科学家们懂得更加深层次的动量守恒，那么大家想不想学习能使火箭飞向太空的原理呢？ 下面就跟着老师一起翻开课本学习动量守恒定律的知识吧。
　　结束语：
　　总而言之，在大量物理教学的实践中可以证明，培养学生的核心素养对于其在高中阶段的物理学习中有关键性作用，因此教师更加应该结合学生的实际情况，用于承担自身的责任，或者是在物理教学活动中不断完善学生核心素养的培养策略，以帮助学生在高中物理课堂中可以在最短的时间内掌握物理知识。
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