您好, 访客   登录/注册

幼儿绘画创造力的培养探微

来源:用户上传      作者:王娟

  【摘 要】本文从幼儿绘画教学出发,先对培养幼儿创造力的重要意义进行分析,随后从集体游戏、绘画形式选取、教学改革、美术材料选取等方面总结培养策略。
  【关键词】幼儿绘画;创造力;培养策略
  【中图分类号】G40       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)18-0289-01
  引言
  随着素质教育进程愈加深入,幼儿教学若想紧跟时代要求与教育趋势,便需要以幼儿兴趣、认知等为导向组织教学。对于绘画教学来说,教师需要摒弃形式性的绘画教学,转而关注幼儿的创造力。下面便基于绘画创造力相关培养策略展开探析。
  一、幼儿绘画教学推进幼儿创造力培养的重要意义
  绘画创造力指的是幼儿借助绘画过程来深入感悟和创造美的能力,是以幼儿兴趣为基础实现的高层次性的创造思维。同时创造力也是对幼儿思维能力的客观评判[1]。如果将创造力看作是教育目标,创造型教师则是达成该目标的关键要素。从幼儿年龄来看,绘画与幼儿自主探索极为契合。比如,幼儿会经历由随意涂鸦向着有意识涂画层面转变,待其逐步成长后,绘画则会倾向于再现具体事物。通常不同年龄段会涉及到不同的创作内容。小班幼儿倾向于选择日常事物,而中班幼儿则将绘画范围拓宽到经历过的事物,并且部分幼儿甚至能够凸显具体内容。到大班,幼儿绘画能力更为成熟,能够创造含有复杂情节的作品[2]。绘画教学推动幼儿创造力培养能够推动绘画教育“返璞归真”,切实增添教学趣味与吸引力。同时,教师采取的“自主”性质的教育还能够激发幼儿兴趣,促使他们选取契合自身的绘画方式来表现自我,创造更为丰富、新颖的绘画作品。
  二、培养幼儿绘画创造力的有效途径
  1.借助集体游戏提升创造力。
  游戏形式对于绘画创造力培养极为关键,能够将绘画内容同实践切实结合起来。幼儿不论是想象力还是形象思维均较为突出,其思维呈现出不固定性,因此面对新鲜事物乐于也敢于想和画。游戏形式则具备自发性、参与性和创造性等特点。例如,幼儿阶段相较于婴孩而言,在认知能力、手指灵活性方面更为成熟。同时其模仿学习能力也得到发展。教师便可借助“趣味图形”的游戏培养其创造力。教师需要引导幼儿对房顶进行观察,有的较尖,有的则很平。对于尖屋顶,幼儿可能会用三角形予以表示;对于平屋顶,则倾向于利用长方形表示。虽然上述绘画较为模糊,但是此类素材却能够逐步累积在幼儿脑海之中,为其后续大胆创造夯实基础。
  此外,教师还应积极秉持“鼓励”的态度引导幼儿。通常幼儿绘画作品必须他们亲自解说家长、教师才可理解。因此,基于上述情况教师切忌采用“像不像”等词汇来评价作品,而是逐步带领他们基于现有认知加以完善,并对其观察力加以培养。
  2.引导幼儿自主选取绘画形式。
  幼儿阶段在性格特征以及思维方式层面有着独特性,比如有的幼儿对浓烈色彩感兴趣,有的则喜爱朴素色彩,还有的倾向于借助简单线条来绘画。即便对同一幼儿来说,也会因心情、场所的不同而产生多样化体验。因此,绘画教学若想强化幼儿相应的创造力,便需要提升绘画的开放性,引导幼儿自主选取繪画形式,给予他们充足的自由度。幼儿便可以自身兴趣为导向选择绘画,充分体现其主体地位,为提升创造力夯实基础。
  比如,教师结合“蔬菜”相关内容指导绘画时,便可提供较为丰富的材料,并鼓励幼儿结合自身兴趣选取相应的表现形式。美术活动可以从写生、想象画或者是印画等方面开展。若为手工活动,则可采取泥工、剪贴或者粘贴的形式开展。由于此类活动内涵较为丰富,幼儿可以基于自身能力、乐趣选择不同形式。再如,组织“水果”主题的写生活动时,教师可以鼓励幼儿借助自主观察进行绘画。其中对菠萝花纹进行绘画时,课堂上便呈现出十多种表现样式,比如圆圈、波浪线或者格子线等。
  3.从绘画设计出发进行改革,提升绘画教学内涵。
  幼儿绘画需要以身边事物为基础开展,不同幼儿在绘画方式方面存在差异性。教师应将绘画看作是引导幼儿创造、交流的重要手段,应对其最终作品的处理、保存等步骤加以重视。现阶段,部分幼儿园在绘画教学设计方面呈现出单一性,幼儿教师由于绘画资源、工具所限很难提升教学的创造性。因此,绘画教学应将画作看作是幼儿成长的重要标志,可以设计“漂流图书”等形式来传递学生作品,将画作在师生、家长中传递。传递过程需要及时收集反馈意见,为绘画教学的改革奠定基础。
  4.引导幼儿自主选取绘画材料。
  绘画材料对于绘画教学而言极为关键,若绘画时始终面对单一化的材料,幼儿便会觉得索然无味。所以,教师需要结合幼儿认知、兴趣,尽可能提供多样化的绘画素材,有效丰富绘画内容。教师可以从彩笔、纸张等方面出发加以创新。比如,可以将沙土、泥塑等多种手工材料适当加入其中,通过实践活动切实解放幼儿自身的创造性。当然,教师也需要紧跟绘画过程,若发现幼儿相应的绘画需要则应及时补充,并根据绘画进程适当调整绘画材料,确保幼儿能够在自由的绘画空间当中任意遨游,想其所想,切实强化其创造力。
  此外,绘画创作需要通过幼儿间的良好合作才能更具吸引力。因此,教师需要秉持“平等、客观”相关理念,以幼儿差异为导向引导他们自由组合,构建绘画小组。当然,教师需要把握好这种自由组合的“度”,在避免“一刀切”的同时,也需要防止小组配置过于“畸形化”。
  总结
  总之,随着素质教育进程愈加深入,幼儿教学应基于时代要求和教育趋势积极创新。绘画教学对于推进幼儿创造力发展来说极为关键,教师需要秉持“以生为主”相关理念,基于幼儿认知、兴趣以及教学进程设计相应环节培养创造力。教师可以从集体游戏、绘画形式选取、教学改革、美术材料选取等方面总结培养策略,为提升课堂效率、幼儿创造力夯实基础。
  参考文献
  [1]林晓艳.浅谈如何在幼儿绘画活动中培养创造力[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷五)[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:2.
  [2]许晓瑛.谈幼儿美术教学中创新能力的培养[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:2.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15011444.htm