建构游戏中幼儿创造力的培养路径

作者:未知

  摘 要:3-6岁正是幼儿创造力发展的关键期,抓住儿童创造力培养的关键期,有利于提高幼儿的思维品质,培养其良好的思维和行为习惯。幼儿园建构游戏的开展,是培养幼儿创造力的一条捷径,在建构游戏中幼儿的想象力、动手能力、协调合作能力都将获得发展,而这些都是构成幼儿创造力的重要因素。
  关键词:幼儿教育 建构游戏 创造力培养
  幼儿时期富于幻想,有着天马行空般的活跃思维,好奇心强,不被定势思维所干扰,有着强烈的求知欲,因此,这一阶段正是培养幼儿创造力的关键期。而建构游戏涉及设计、策划、构思、动手实践等多个环节,幼儿在建构游戏中利用不同形式的材料拼接、摆置、组合,从而形成创意作品,其中融汇了幼儿独特的想象和构思,这正是培养幼儿创造力的好契机。在建构游戏中教师要善于指导启发,注重幼儿创新意识和创作能力的提升,以促进幼儿思维能力和动手能力协调发展。[1]
  一、在建构游戏中为幼儿提供更多创新机会
  幼儿通过游戏活动的形式学习新知识、掌握新本领,这与幼儿自身认知特点和行为特点相符。在幼儿建构活动中,教师要结合幼儿的实际理解和操作能力为其提供更有创意的活动素材,在建构游戏中,经常可以用到的材料有积木、插塑、金属结构材料等,还有砂、土等低结构材料,将这些材料巧妙组合,就能够建构出充满童心童趣的作品,让幼儿乐在其中,获得成就感和喜悦感。教学实践证明,越是低结构材料越能激发幼儿的想象力和创造力,为幼儿拓展更大的自主发挥空间。因此,在建构游戏材料投放中,教师要有意识的增加低结构材料投放比例,除常规材料外,还可以增加纸盒、饮料瓶、树枝、石头、粮食、种子等。这些低结构材料没有限制性,幼儿能够自主发挥,充分发掘自身创造力,塑造出更新颖的游戏作品。[2]
  例如在“童话城堡”的建构游戏中,教师投放积木、雪花片之后,也可以增加树枝、石子、砂等低结构材料,有些幼儿用湿砂和石头堆出城堡的轮廓,但是,后续要怎么做可能没有想好,所以搭好轮廓之后幼儿不知下一步如何下手。遇到这样的情况,教师要适时介入,首先肯定幼儿的想象力和出发点,同时给予启发和引导:“小朋友用砂和石子堆出的城堡很特别,现在我们一起来想一想,城堡的门口有什么呢?”幼儿纷纷展开想象,有的说有大树,有的说有狮子……最后,一起选择树枝插在门口两侧做大树。接下来,教师可以引导幼儿继续发挥想象力,说一说城堡里有什么样的道路,有哪些房子,一边说、一边做,孩子们的思维会更加活跃,不时冒出一些新鲜有趣的点子。这种形式的建构游戏有利于激发幼儿的创造力,提高幼儿的动手实践能力和合作能力。
  二、鼓励幼儿在建构游戏中敢想敢做
  创造力是思维和行动力的组合,因此在幼儿园建构游戏过程中,教师要注重采取多种形式激发幼儿的创新思维,鼓励幼儿动脑动手,自主解决问题。给幼儿更大的发挥空间,能够形成良好的启发作用,促进幼儿创新思维的逐步完善。教师要结合主题活动内容和幼儿的实际能力,提出具有启发性的问题,这样才能更好的引导幼儿思维,充分发挥幼儿的创造力。
  例如在“美丽幼儿园”的建构活动中,教师可以为幼儿创设“小小设计师”的情境,让幼儿来做设计师,根据自己的想法和理解设计幼儿园:“小朋友们一起变身设计师,让我们把幼儿园设计的更漂亮好不好?”教师的提议激发了幼儿的参与积极性,教师则趁机提问引导:“谁能说一说幼儿园里都有什么呢?”幼儿争相回答:“房子、秋千、转椅……”接下来教师可以让幼儿合作完成各类设施设计,组装秋千、房子等,最后将这些设施组装在一起,幼儿可以自行调整位置,或者增加一些花草树木等创意摆设,这样的方法能够使幼儿更好的掌握建构技巧,同时提高幼儿的创造力和行动力,促进幼儿综合素质的发展。
  三、尊重幼儿个性,鼓励幼儿突破思维定势
  在建构游戏开展过程中,教师培养幼儿创造力的同时,也要关注幼儿先天差异的存在。在游戏过程中幼儿的表现各有不同,能力各有高低,这就需要教师给予幼儿宽松的活动氛围,充分了解幼儿的优势和不足,在活动中设定多元化要求,这样才能使每一个幼儿均可获得发展的机会。教师要突破传统教学理念,鼓励幼儿突破思维定势,给予必要的指导和纠正,才能让幼儿更好的探索实践。
  例如在搭建楼梯的建构游戏中,有些幼儿用三角形做阶梯,教师看到这样的情形后,不能直接告诉幼儿:“你这样做是错的,要怎样怎样才是对的……”这样的方法往往会扼杀幼儿的想象力和游戏积极性。教师要用询问的口吻启发幼儿:“为什么会做三角形的楼梯吗?想一想如果我们走在这样的楼梯上会不会摔下来,或者楼梯会倒塌?”幼儿经过思考后会接受教师的意见和建议,并且主动纠正,并且告诉老师自己这样做是“为了让楼梯更好看”。接下来,教师可以幼儿一起想办法,做一个更漂亮、更结实的楼梯,在提高幼儿创作积极性的同时,也保护了幼儿的创造信心和动力。[3]
  结语
  建构游戏能够充分激发幼儿的创新潜质,拓展幼儿的想象空间,培养幼儿的創造力和动手实践能力,这一过程是手、眼、耳、脑、心并用的过程,是激发幼儿创新和创造能力的有机互动过程。在建构游戏中教师要善于观察、指导,适时介入,以把控游戏的大方向,提高幼儿建构活动能效,在活动内容和活动形式上不断创新,促进幼儿创造力的不断发展。
  参考文献
  [1]罗美华,徐菱应.基于发展视野,引导幼儿自主建构户外游戏[J].新课程(上).2016(08)
  [2]王震.创意建构,让幼儿多维度触摸[J].中国信息技术教育.2015(09)
  [3]张兰.论幼儿园建构游戏的拓展[J].教师博览(科研版).2014(11)
  作者简介
  蔚玲(1984.4—),女,汉族,籍贯:安徽省合肥市,本科在读,研究方向:学前教育教学文章。
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