在游戏中培育幼儿的综合实践能力

作者:未知

  摘 要:幼兒从走进班级的第一天始,他们就用自己的方式思考着周围的事与物,也就是说,尽管他们基本未曾涉世,但他们有自己的思维。教师在尊重他们思维的同时,也要发展其综合实践能力,即除了培养他们的识记能力、模仿能力之外,还要培养他们的审美能力、表达能力、合作能力等综合性能力。
  关键词:幼儿教育 游戏活动 实践能力
  【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)11-0053-01
  当前的幼儿教育,尤其在农村,有一种“小学化”的倾向,即,教师提前给孩子讲解小学的知识,美名其曰,提前提升他们的能力,为他们的小学生活奠基。其实站在幼儿的角度来说,玩是他们的天性,幼儿园要让孩子的天性尽情地绽放。
  1.在游戏中培养孩子的审美能力
  幼儿对审美的判断大多来自感性,他们会觉得幼儿园里的花很美,教师粘贴的画很美,游戏区的玩具很美,食堂里的阿姨做的饭菜很美;他们也会觉得,教师的表扬很美,与别人分享东西很美,学会排队、学会注重纪律也很美。其实教师就是要通过游戏,通过生活让他们学会审美。也就是说,教师要通过美的东西引领幼儿做心灵美、行为美、语言美的“美”孩子。但对幼儿审美能力的培养,不是通过说教,不是通过教师的强拉硬拽,而是通过平常点滴的游戏活动的渗透与浸濡。以幼儿儿歌《荷花塘》为例,教师首先把幼儿带到活动室,然后拿出绿色的皱纹纸,与幼儿一起搓成细条。孩子的参与热情很高,他们都动起手来,当一个孩子把纸搓成细条之后,其他的都伸过头来观看,他们看谁搓成的细条最好看。孩子在观察中逐步形成自己的审美标准,他们会觉得与众不同的细条就是好看。接着教师让幼儿用细条围成一个小池塘,幼儿的审美情致又一次激发了。有的认为圆形的池塘好看,有的认为方形的池塘好看,还有的认为不规则的池塘好看,最后他们将池塘摆成大多孩子喜欢的椭圆形。再接着,教师给每个幼儿准备了若干个小动物头饰,都是一些常见的动物,也是一些常见的颜色,幼儿可以自愿地选择一个头饰戴起来。不管是男孩还是女孩,当他们戴起头饰的时候,他们总要问一句,这样好看么。如果他们觉得不好看,会再去换一个,在游戏中孩子有了对审美的需求。游戏让孩子有了自己的对事物美与丑的判断,有了对生活的一点感悟。
  2.在游戏中培养孩子的表达能力
  以农村一所幼儿园为例,做一个简单的调查发现,现在的父母大多是独生子女。一个班级父母是独生子女的占到总比的百分之八十,幼儿也大多数是独生的,二胎小孩在幼儿园还不很多。在与幼儿进行游戏的活动中发现,独生子女的表达往往是一个难题,大多孩子不会去表达,不知道怎样表达更好。对幼儿而言,他们所在的园就是一个小小的社会,在跟同龄小朋友相处的过程中,他们要逐渐学会怎样去表达自己的情感、怎样去表达自己的观点、出现矛盾时怎样用表达化解问题。在老师的引导下,幼儿要学会表达自己、表达思想,这看似简单,却是他们终身受益的能力。
  仍以幼儿儿歌《荷花塘》为例,这个游戏活动是以“到池塘边游玩”这个主题为线索展开的。活动开始,所有的幼儿在教师乐曲的伴奏下,按着节拍,做着小鱼游的动作、青蛙跳的神情、蜻蜓飞的模样一次进入池塘。孩子会去表达谁做的动作最像,谁表演得最完美。他们会将生活中他们见过的真实动物与面前的表演联系起来,进而形成自己的表达内容。有个幼儿演的小鱼,其他孩子都觉得不像,但他自己却觉得鱼就是这样跳跃的,并再次展示鱼儿摆尾的样子。当幼儿进入真实池塘后,教师首先用幻灯片呈现一簇荷花的样子,让他们来具体地描述荷花。孩子很兴奋,个个都抢着表达,每个孩子都开口了,每个孩子都表达自己的激动之心。教师问荷花是什么颜色的,幼儿回答,粉红色的;教师接着问,荷叶是什么颜色的,幼儿回答碧绿的。教师问,能不能用完整的话来描述荷花。于是,有幼儿说,碧绿的荷叶,粉红的荷花,就像真的一样,非常好看;有的说,荷花就像在下雨之后看到的那样,鲜艳夺目。在游戏中,所有的孩子都表达着情感,所有孩子的表达能力都得到了提升。
  3.在游戏中培养孩子的合作能力
  当说到合作能力,好多人都会误解,就是让幼儿提前进入小学学习状态。其实合作能力是一个终生受益的能力,也是一个在幼儿时期就必须培养的能力。对幼儿而言,培养他们的合作能力,要以活动为依托,以游戏为方式,让他们在快乐中接受知识,在玩耍中培植能力。心理学家认为,幼儿时期,是培养他们学习兴趣和学习习惯的最佳时期,通常被称为“敏感期”。因此在幼儿园,教师要用孩子最感兴趣的“游戏模式”培养他们的合作能力,寓教于乐,进而提升他们的学习探索能力。
  仍以幼儿儿歌《荷花塘》接着教师让扮演者表演在荷花丛中的那总悠闲与自得。小男孩戴着头饰,挥动手臂,在池塘里做着划水的姿势;蜻蜓不停地发着嗡嗡的飞翔的声音,手里还拿着笔,一个记者的样子,也被幼儿表演得有模有样。教师让幼儿进行合作,两个人一组,一个孩子表演,一个描述表演的情景。因为,所有的都是眼前发生的具体的景象,幼儿在表演的时候,都会有情景可依托。同时,当一个孩子描述有困难的时候,另一个也会帮助他完成表达,因为一组里的两个人都是表演者,也都是表达者。一轮表演之后,教师与幼儿合唱着儿歌:“荷花塘,荷花香,鱼儿欢跳捉迷藏。小青蛙,来采访,拍张彩照真漂亮。”合作中,孩子的游戏进展得更顺利,他们的能力也相应提升。
  培养能力,不是通过灌输知识,而是要以游戏为主,在游戏中让幼儿积累认知,在游戏中生成能力。教师要注重游戏过程的可接受性与愉悦性。
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