浅谈在区域角游戏中幼儿主动性的发展

作者:未知

  摘要:《幼儿园工作规程》指出:幼儿园以游戏为基本活动,首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。区域游戏是幼儿自主游戏的重要一种类型,深为小朋友喜爱,我们在保证幼儿区域游戏的权利和时间、尊重幼儿区域游戏意愿的同时,还要提供丰富的区域游戏材料、创设良好的区域游戏环境,让幼儿自由自主的选择区域游戏的内容,让幼儿在自主区域游戏中发展主动性。不管是区域游戏计划的制定;还是从丰富区域游戏的材料;或者区域游戏环境的开放与多样。都要考虑到区域角游戏中孩子们的主动性,主动参与的区域游戏才是孩子们想要的。
  关键词:自主区域游戏;物质条件;多样性
  区域游戏是孩子的基本活动,是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。自愿和自主是幼儿区域游戏的重要条件,如果孩子在区域游戏中失去了自主性,只是按照老师的意图被动地参加区域游戏,他们便会失去区域游戏的积极性,而区域游戏也会失去意义。
  平时我们在每周的教育计划中安排自主区域游戏的内容,但往往是因为“动静交替”这个环节的需要,并没有意识到区域游戏的重要性。教师往往采取的是“敞开”式的管理方法,任凭幼儿自己进行“自主区域游戏”,认为孩子只要动起来就可以了,这样的自由活动往往是吵、乱,毫无意义。自主区域游戏是让幼儿在自由活动中,按照自己的意愿选择区域游戏内容、材料、成员以及玩法,教师只作为“支持者”、“引导者”、“合作者”,以此培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力,这样有益于发展、培养幼儿的自主性、能动性、独立性和创造性。
  如何充分利用有利条件,让幼儿真正喜欢自主区域游戏,驾驭区域游戏,并能在区域游戏中发展幼儿的主动性,以下是我在工作中总结出的几点:
  一、区域游戏计划的制定要从幼儿的角度出发,以幼儿的眼光设计区域游戏,是幼儿主动性发展的前提。
  我们在制定区域游戏计划时要考虑到幼儿的实际操作能力、个体发展状况、幼儿的兴趣点,在幼儿的区域游戏活动中不断生成新的计划,这样可以使区域游戏的开展更加能满足幼儿的愿望和需要,发展幼儿的主动性,避免区域游戏的盲目性。如:我在制定的一次自主区域游戏中开展了串珠、捡豆子、学穿鞋带等,班上能力较弱的欣雨,她各方面的能力比别人都差一些。只见她一会儿串串珠子、一会儿拿鞋绳学着穿,过了一会儿又……短短的十几分钟,她已经参加了三种区域游戏活动,每一次的时间都只有五、六分钟。这说明她不会自选区域游戏,不知道玩什么,同时也缺乏区域游戏技能。我悄悄地走到她身边,问:你喜欢这些区域游戏吗?她低着头点了一点,我又接着问:你喜欢什么样的区域游戏啊?她不说话了。我知道她有话要说,但是不敢表达、不会与教师表达,课后我让她的一个好朋友了解情况。我听到了这样的对话:“你喜欢今天的区域游戏吗?”“我喜欢,可是我不会玩。”“你可以问问我呀?我教你啊!”“我学不会,我串不好。”孩子们的这段话让我反思了好久,是呀,老师只顾要发展幼儿的这个能力、那个能力,有没有倾听幼儿的心声,充分考虑幼儿的个别差异,因材施教呢?区域游戏计划不是教师事先凭想象制订的,要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。以后我在制定区域游戏计划时,总要有备选的区域游戏(稍微简单些),或添加一些生成区域游戏。
  区域游戏的内容还可以根据教学活动的变化、季节的变化以及节日教育进行设计安排。如:科学活动《动物王国》后,我就在益智区放置了很多的动物拼图,让幼儿动手操作,通过区域游戏来巩固知识等,在书吧投放动物世界的书籍;春天到了,就在自然角放置了蚕宝宝,让幼儿自己动手养植,采摘桑叶进行喂养,用画画的方式记录蚕宝宝的成长过程。
  二、丰富区域游戏的材料,为幼儿的自主区域游戏提供物质条件,是幼儿主动性发展的保证。
  区域游戏材料多种多样,它可以丰富幼儿区域游戏的内容和形式,激发幼儿的区域游戏动机和构思,是幼儿表现区域游戏、发展区域游戏的重要物质支柱。教师和幼儿共同收集区域游戏材料,成品、半成品都可以让幼儿进行多种探索行为,提高口语表达、独立操作、自由交往的能力。
  自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣,成为幼儿的“宝贝”,激发幼儿区域游戏的愿望。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源,如春游、秋游、课外探索的时候,教师和幼儿可以采集各种石块、贝壳,各种树皮、树叶,还有各种果实以及野花、野草等等,并及时将这些材料放入区域游戏区角内,充分利用幼儿对这些材料的兴趣,指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形態、色彩、用途;启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如在学习按不同形状分类时,我把在野外拾到的各种各样的树叶搬到了区域角上,因为幼儿对操作材料感兴趣,所以幼儿玩得很轻松、愉悦。将石块放置于放大镜下,观察它在镜下变大的形状;将小石块组合成精美的小玩艺……凡此种种,既能给活动室带来一份大自然的气息,尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好,又能很好地促进幼儿的身心发展。
  活动区的材料不论量多量少和贵贱为前提,而是以实用为原则。“家庭”也是我们区域游戏材料的重要来源,如:家里的废旧布料、线头、泡沫盒等都是很好的材料;家长出差带来的贝壳,可以学习排序、分类等知识; 家长带来的药盒是做手工的良好材料。区域游戏区的材料要根据内容、形式、玩法,定期更换,使幼儿因新鲜感而引起区域游戏操作的兴趣。
  三、区域游戏环境的开放与多样,能激发幼儿主动探索的愿望,是幼儿主动性发展的基础。
  幼儿在玩区域游戏的时候,环境一成不变是不行的。良好的区域游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆的、无拘无束的开展活动。同时,教师也要尊重每一位幼儿,包括他们的想法、能力,对幼儿的自主选择给予肯定,让幼儿知道每个人都有选择区域游戏、享受区域游戏的自由,使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择,从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设区域游戏区域、投放材料时,都把幼儿的想法、需要放在首位,让幼儿深入其中,有利于发展幼儿的主动性。如:“小鬼当家”中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物,处处体现出家的感觉,营造出一种宽松、自由的气氛,孩子们愿意去玩、想去玩,乐不思蜀;“美工坊”是孩子的畅想的乐园,我们提供纸和笔,让他们在纸上自由想象,画出一幅幅美丽的画来,使之成为他们自由自主地小天地;建构区是孩子们最喜欢的,放了设计板,孩子们开心地设计着自己的王国、城堡,在活动中教他们技能;有的孩子喜欢唱歌、跳舞,“表演区”就为他们提供了精彩的舞台。就这样,我们把尊重孩子变成实际行动,创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境,使他们在愉快的心情中主动参与区域游戏,在区域游戏中得到发展。
  放开手脚让幼儿按照自己的意愿,独立自主地选择区域游戏,在观察、了解幼儿的行为表现的同时,及时抓住教育契机,发挥教育机制,因势利导,因材施教。幼儿在轻松愉快的区域游戏中边看、边学、边想、边做,学会互让、互爱、互助,学习的主动性、创造性大大增强,组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合,教师和幼儿共同成长,使幼儿的主动性在自主区域游戏中得到发展。
  参考文献:
  [1]刘丹,王成刚."沙戏"活动蕴含的价值探析 [J]. 早期教育. 2005(04)
  [2]刘权,舒达.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 幸福新童年编写组编. 2012(11)
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