在小学科学教学中开展STEAM教育的探索

来源:用户上传      作者:赖玲玲

　　【摘 要】通过对学生科学知识掌握能力、技术熟练程度、艺术感知能力以及数学逻辑的培养是STEAM教育活动的主要内容。这种教学活动侧重点在于培养学生的动手实践能力，使学生的科学素养得到有效提升。为了让小学科学教学的课堂效率得到提升，将STEAM教育模式融入其中已经成为了一种趋势，因此，如何高效的在小学科学教学中开展STEAM教育活动，还需要广大教育工作者的不断探究。
　　【关键词】小学教育;科学;STEAM
　　【中图分类号】G623.6       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）18-0056-02
　　引言
　　STEAM教育理念在如今的教育趋势下越来越受到广大师生的欢迎，这种教育模式通过将多个学科整个成一个整体，帮助学生从多角度看待、解决问题，并在师生之间构建交流平台，打破传统固化教学模式，建立起更加符合学生心理发展特点的教育体系。STEAM教育可以帮助学生找到课堂知识与现实生活中的关联，使学生更为深刻的领悟科学知识的内在规律，提升其知识的实际应用能力。
　　一、在小学科学教学中开展STEAM教育活动的意义
　　STEAM教育最初由美国提出，并为其教育界创造了很多非凡的价值。现如今，科学技术的不断进步，越来越多的高新技术产品步入千家万户，科技领域需要的人才越来越广泛。技术革命带来的大批新兴行业的崛起，行业对人才的需要呈现了供不应求的窘境，以往教育模式培养出的人才并不能充分满足市场竞争趋势的变化，STEAM教育的广泛应用是缓解这种局面的重要途径。近几年，我国许多中小学都开始在学校教学中开始探索和实施STEAM课程，让信息技术与科学、数学、工程、艺术等综合发展。事实证明，STEAM教育模式培养出的学生会比传统教育模式培养出的学生更有竞争力，这种模式培养出的学生往往在求知欲、自信、思维技巧、创意表达、解决问题等方面更出色，为企业、社会的发展创造更多价值。此外，在小学阶段的科学课堂中融入STEAM教育可以使学生的潜力得到发挥，使其更清晰的认识自我，有益于学生进行合理的自我规划。
　　二、在小学科学教学中开展STEAM教育活动的措施
　　1.优化教学内容，创设学生活动情景。
　　STEAM教育活动有效开展，首先将学校学习资源进行整合，在STEAM教育理念下，进行学科资源，达到学习效果。整合科学与其他学科融合，如和数学学科整合，用数学的思维和知识，观察测量气温、水温的曲线图;又如与综合实践相结合，在讲六年级环境保护的内容时候，插入可持续发展有关的议题进行互动交流。再如科学与工程技术相结合，通过实际的教学活动，学生在实践中学习的效果更好，同时学习的积极性方面也更高，因此想要对学生进行提升，STEAM教学活动是非常优秀的一种方式，再加上小学的课程中，对于实践方面有着非常大多的运用，因此这样的活动开展对于小学课堂来说，难度并不高，教师只需要结合STEAM教学理念，并对课程进行STEAM化，这样就能夠轻松开展STEAM教育。以六年级小学课程为例，在“撘高塔”这课中，其核心就是如何让学生明白高塔搭建中稳定性对于高塔的影响。因此在课程的学习中教师给学生准备各式工具及材料，如水瓶、沙子、石头、胶带等等，学生自行选择材料，自主经历一个搭建过程，从而建立三角形具有稳定性的概念。教师主要进行引导，主体让学生参与动手做，在做中学，这样学生在学习中会对知识掌握更加牢固。且这种工程探究式学习，学生不仅仅是掌握知识，而且学会一种思维方式，独立思考及解决问题的能力也得到大大提高。
　　2.以生活实际为背景，实现课堂与生活对接。
　　将实际问题融入进课堂中，是调动学生学习积极性的有效途径。STEAM教育的一个重要核心就在于将知识运用到实际生活中，使二者达成和谐统一。为了充分发挥STEAM教育在科学教学中的潜力，教师就应当在实际教学过程中适当以生活情境为教学背景，培养学生对知识的综合应用能力。比如，在讲解“种植”这部分知识时恰逢母亲节将至，在学生已经基本掌握主要知识后引导学生利用所学知识为母亲准备礼物。在教师的引导下，很多学生都选择了收集植物叶片制作精美的贴画，还有一部分学生别出心裁，根据自己的设计为母亲设计了很多有趣的礼物。学生在进行收集、设计、剪裁的过程中充分发挥了他们的思维能力与动手能力，并在制作过程中饱含对母亲的爱意，使其既感受到了大自然的奇特也强化其各方面的技能[2]。
　　3.整合校内外资源，为STEAM教育锦上添花。
　　传统的教学模式，学生动手实践机会少，开展STEAM教育方式，教师首先应针对学生的接受能力以及心理特征进行教学内容的优化与选择，并调整理论与实践的比重，将更多的实践操作机会留给学生，启发学生对于未知事物的求知欲与探索能力。因此，除了在课内开展STEAM教育的学习外，可以与校园外的机构合作，引进相关的课程作为STEAM教育的补充学习。我校利用第二课堂兴趣课的时间，和教育集团结合，培训教师，在校内开展乐高机器人学习，人工智能编程小车的学习。利用社会资源，整合校内资源，为孩子在活动项目的选择上更为精准。同时结合孩子小学阶段活泼好动的特点，寓教于乐。这种重视思维方式和实践操作的教学手段，使学生特有的天性得到发挥。
　　三、结束语
　　针对在小学阶段的科学教学中顺利开展STEAM教育活动并不仅仅需要依靠教师单方面的努力，还需要校方及学生、家长的支持与配合。现阶段，STEAM教育活动理念对于许多学生和家长而言依旧很陌生，对此，教师要与学生和家长做好沟通工作，为活动的高效开展创造条件，并将STEAM教育活动融入到日常校园活动中，使这种教育方式为小学科学课堂的有序进行创造更多价值。
　　参考文献
　　[1]王韵仪，王玉龙，关晓怡，姚辉，许家媚，林佳.基于STEAM理念的中小学跨学科课例设计模式构建[J].软件导刊（教育技术），2019（03）：50-52.
　　[2]薄丽娜.STEAM教育理念下中小学创客课程教学模式的探究[J].中国教育信息化，2018（04）：36-39.
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