中职英语口语教学中合作学习模式的运用
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 英语是十分重要的基础性课程，口语是英语教学中不可或缺的一部分。在中职教学中，英语口语教学不仅是基础文化课程的一部分，更多的是当作职业中需要掌握的一门技能来进行教学。在实际教学过程中，中职英语口语教学依旧存在着很大的问题，英语口语的教学方式也面临着改革。主要讨论的是中职英语口语教学中合作学习模式的运用。
[关 键 词] 合作学习模式;中职英语;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0214-02
英語是一门重要的文化课程，听、说、读、写是英语的四门基本功课，尤其是口语教学，更是基础中的基础。在中职教学中，英语口语具有双重身份，不仅是英语课程中的一部分，更是职业专业教学中需要学生掌握的一个重要技能。但是就目前的实际情况来看，很多中职的学生和教师并没有意识到这一点，中职口语教学中依旧存在着很大的问题需要进行改进。
一、中职英语口语教学的现状
首先，较为突出的一个问题是受到传统教学方式的影响，在教学过程中，教师主要采用的是传统的教学模式，运用教师讲、学生听、反复练的教学方法来进行教学。这与口语教学本身要求学生在实践和练习中锻炼英语口语能力，培养英语思维的基本要求背道而驰，让学生失去了在学习过程中独立进行思考和练习的机会;同时枯燥乏味的教学过程也会让学生失去对英语口语学习的兴趣。
其次，中职英语口语教学存在一定的特殊性，很多中院校将英语口语作为一门单独的课程来设置。但是实际教学的过程中，很多师生对学校的良苦用心并不理解，教师在教学的过程中对口语教学并不重视，对学生的要求也相对较为宽松;而学生因为英语口语学习不存在繁重的笔头作业，口头作业又无从考证，更是将英语口语课当成了额外的放松时间，在课堂时间走神、刷手机的情况较多。
最后，学生对英语口语学习的兴趣度不高。和高中学生相比，中职的学生文化知识基础相对比较薄弱，对文化基础课程的学习也比较不感兴趣，甚至存在抵触心理。再加上他们对英语口语课程本身存在理解上的偏见，在英语口语学习的过程中参与度就不是很高。随着新课改的不断深入，英语口语课程对学生的自主性要求也越来越高了，但是中职学生因为没有养成良好的自主学习习惯，自主学习能力较差，无法很好地进行英语口语的自主学习，因此对英语口语课程的兴趣不高。
二、合作学习模式应用在中职英语口语教学当中的作用
随着新课改的不断深入，培养学生的综合实践能力成为各阶段教学的主要目标，以培养职业性专业人才为己任的中职院校更是如此，而这种改革趋势所带来的是对学生的高标准、高要求，尤其是英语口语这类本来对学生自主能力要求就比较高的学科来说。首先，中职学生的自主学习能力有限，依靠个人的力量很难完成好英语口语学习任务，采用合作学习的教学模式能够将能力不足的学生有效地组织起来，通过取长补短的方式来帮助学生更好地完成英语口语学习任务，有利于英语口语教学的展开。
其次，合作学习模式应用在中职英语口语教学当中有利于提高学生学习英语口语的兴趣，培养学生的团结精神和合作精神。传统的教学方式冗长枯燥，容易让学生失去学习兴趣，而合作学习的模式为英语口语学习注入了新的活力，它有效提高了学生与学生之间、教师与学生之间的交流沟通，给予学生更多表达和思考的机会，英语口语教学从被动式教学转变为互动式教学，增加了英语口语学习的趣味性，激发了学生学习英语口语的兴趣。与此同时，这种合作学习的模式也能够让学生感受到集体的力量，在学习过程中学会如何利用集体的力量和配合集体的行动，对培养学生的合作精神和团结精神有着重要的作用。
再次，合作学习模式还能够有效地提高英语口语的课堂效率。英语口语是一门对表达与交流要求较高的学科，但是课堂时间有限，要在课堂上给予每一位学生思考、交流和表达的机会是十分困难的。合作学习能够让学生与学生、学生与教师之间的交流同步进行，在课堂上给予了学生更多的交流机会，也给学生的表达留出了更多的时间，有利于英语口语课堂教学的开展。
最后，合作学习对提高教师的教学水平也有着很大的帮助。传统的教学模式中是教师单方面对学生进行讲述，与学生缺乏沟通，教学全凭经验，也不知道自己的教学方案是不是能够被学生所接受。合作学习给了教师与学生更多的交流机会，教师能够在学生的表达以及与学生的沟通中了解学生的学习水平，发现自己教学方案中的不足，并且进行适当的改进;而学生的想法和表达往往也会给教师带来意想不到的惊喜，提供新的思路，从而提高教师的教学水平。
三、合作学习模式在中职英语教学中的应用方法
第一步，要对学生进行合理的分组。分组是合作学习的基础和主体，因此如何做好分组工作是每一位教学工作者在展开合作教学前需要思考的问题。（1）教师应该对学生有充分的了解，清楚地知道每一位学生的优势和劣势;（2）在进行分组的过程中要遵循平均原则，保证每一个小组的水平都是基本均等的，这样展开小组合作才有意义;（3）在进行分组的过程中要注意小组内的分工，每一个小组中都需要有组织者、引导者、思考者和发言者的存在，保证每个小组功能齐全才能够让合作学习发挥其应有的功效;（4）在进行分组的过程中要注意小组内每个人员的互补，不能将多个具有相同或者相似长处的学生分配在一个小组中，这样容易导致在展开小组学习的过程中有学生无法发挥其长处，小组学习也无法获得很好的效果;（5）教师需要清楚地认识到，科学分组是一项动态的工作而不是一项一次性的工作，在展开合作学习的过程中，教师要加强与小组之间的交流，并且仔细观察每个小组学习的开展情况，对不合适的小组及时进行调换，以便合作学习能够更好地开展。 第二步，制定合理的学习任务。合作学习与独立学习不同，在学习过程中，通过小组的力量完成学习任务才能够让学生真正从中学到知识。制定学习任务时，教师首先要做到立足课本，根据教学大纲和课本内容来设置相关的学习任务;其次要考虑到任务的难易程度，不能太难也不能太容易，太难的任务通过小组合作也无法完成会让学生产生挫败感，对合作学习甚至英语口语学习失去兴趣，太简单的任务则会让合作学习无法发挥其作用，同样会让学生失去对合作学习和英语口语学习的兴趣;再次，对系列任务要有循序渐进的过程，系列任务通常在英语口语教学过程中起到引导的作用，因此对系列任务要有循序渐进的过程，不能一开始就布置特别难的任务，这样学生就会对进一步探究和学习后面的课程内容失去信心，不利于后期教学工作的展开;最后，在进行学习任务制定时，尤其是课堂学习任务制定的过程中一定要把握好度，不能让学生没有时间进行交流讨论也不能给学生太多的时间进行交流讨论，时间不足不能让合作学习发挥作用，而时间过多则会给学生讨论学习任务以外话题的机会，容易造成课堂气氛活跃，课堂教学效果却不高的情况。
第三步，加强与学生之间的交流沟通。合作学习不仅是给予学生更多与同学的交流机会，也给予了教师更多的沟通交流机会，在学生展开合作学习的过程中，教师应该积极发挥自己组织者和引导者的作用，观察并且参与到学生的组内学习过程中去。对在小组讨论中出现的明显错误的思想给予一定的纠正和引导，而对在交流过程中出现的新的、不成熟的思維方式则要进行有效的引导，使之更加完善，从而寻找完成学习任务的新思路，加深对学生水平和能力的了解，以更好地开展以后的合作学习工作。
第四步，以鼓励的态度看待学生的表达发言。在组内交流结束后，教师应该以小组为单位给予学生表达的机会，在学生进行表达阐述的过程中，教师应该以倾听为主，点评为辅，不要用标准答案与对错去衡量学生的发言，而是应该以鼓励的态度给予学生更多的信心，耐心地听学生说完自己的想法，对发言中的明显错误进行指正，对发言中的闪光点则要进行鼓励和表扬。这样有利于激发学生对英语口语学习的自信心和兴趣，让学生有更多的勇气开口说英语，对英语口语学习来说有着至关重要的作用。
由此可见，合作学习模式在中职英语口语教学中发挥着非常重要的作用，它不仅能够提高学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，锻炼学生的自主学习能力，提高学生的综合素养，更能够提高教师的教学水平，让中职英语口语教学向着更好的方向发展。
参考文献：
[1]周倩.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[D]. 苏州：苏州大学，2014.
[2]黄娟.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[D]. 湘潭：湖南科技大学，2017.
编辑 马燕萍
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15026733.htm
