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转化小学数学学困生分析

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  【摘 要】教育工作者普遍认为,学困生的教育与管理是教学中的难点,学困生不仅会影响班集体的和谐建设,也会间接影响到整体的教育、教学质量。因此,对于有效的学困生转化,不仅关系到学困生本人的身心健康成长、自身的未来发展、所在的班级发展,而且对于提升教育教学质量、提升全民素质、构建和谐校园、和谐社会都具有重要意义。
  【关键词】小学数学;学困生;转化学困生
  【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)23-0265-01
  在小学数学教育中,对于学困生的存在,教师要保持正面且积极的态度去对待,不能忽视他们的存在,努力对其进行转化。学困生的转化工作并非一蹴而就,而是一份长期而艰巨的工作,它不同于其他教学工作,需要教师了解学困生的切实情况,不断努力、探索,展开与之对应的帮扶与转化,相信在师生共同努力下,学困生都会被成功转化,并拥有美好的未来。
  一、对于学困生的心理转化
  1.取得学困生的信任。
  学困生通常都有敏感的共性,加之在班级中长期受到冷落,他们对教师存在心理抵触,个别教师也會对学困生存在偏见,所以他们在教师面前,通常会表现出抵触与对立情绪。其实他们的内心很脆弱,且长期处于纠结之中,他们比其他学生更渴望教师的关注、理解、信任与肯定,虽然表面上与教师发生顶撞、表现的满不在乎,但内心却对教师的关注充满期待。此刻的焦点在于,教师是否愿意尝试去接纳他们,与其坦诚相待,以教师的爱心与平和心对学困生给予耐心的帮扶,愿意了解他们的内心,与他们成为朋友。如果教师能够真正走进学困生的内心,他们会对教师产生信赖,教师的话他们自然愿意听,也听得进去,教师的教育才能真正起到作用[1]。
  2.正确对待与充满爱心。
  学困生指学习成绩落后的学生,这些学生通常也伴有思想品德、行为习惯等问题。对于此类学生是否可以转化成功,关键在于教师能否树立正确的教育思想、拥有科学的教育观念。可是,在传统观念中,通常会把学困生当成“坏学生”,这一贬义指向严重伤害了学困生的自尊心。学困生与其他学生一样,具有强烈的自尊心,甚至会更敏感,当他们感觉受到伤害时,会采取自我保护,将自己封闭起来,久而久之难免会出现某种异常心理和反常规表现,例如常见的有,对教师存在对立情绪,逆反心理;有的产生严重自卑,影响正常的人际交往;有的直接表现出对他人、集体的疏远,对教育产生抵制心理等种种表现,纠其原因在于他们缺乏爱,在努力保护自己受创伤的心,在这个过程中,他们正常的成长也会因此受到影响。因此,在学困生转化的教育中,仅凭借批评是无济于事的,重点在于对他们倾注情感,给予他们充分的尊重,让他们在教育中感受到民主与平等来自教师的关爱与尊重,从而用爱心温暖学困生的“心理防线”,真正搭建起师生间相互信任的桥梁[2]。
  学困生只是学习成绩的落后,事实上他们具有所有学生的共性,他们充满活力,他们的主流也是积极向上的。造成他们落后的原因众多,可能是家庭教育的影响、学校教育的影响、社会环境的影响等。如果教师能够有效运用教育手段,给予他们正确的引导与帮扶,定能触动他们的内心,激发出上进的火花。
  3.帮助学困生树立主人翁意识和班级责任感。
  转化学困生的过程中,最重要的环节是帮助他们树立主人翁意识和班级责任感。实现这一环节,需要教师创造条件、提供机会,让学困生有机会表现出自身的优点,使他们感受到自己的价值。逐步启发、引导,帮助他们总结成功经验,激励他们努力进取,从而获得更多的成功。在此过程中,教师对于学困生的进步不能急于求成,要结合学生自身特点循序渐进,从切实出发,只要学困生取得点滴进步,就要给予及时和有效的鼓励。除此之外,还要注重全班学生的教育,在每位同学心中树立起关爱、帮扶学困生的使命感,让学困生真正感受到来自教师与同学的温暖,在班级的帮扶下,提升学困生的主人翁意识和班级责任感[3]。
  二、对于学困生学习习惯的转化
  很多小学生因为年龄和生理原因,很贪玩、学习的自制力也较弱,加之缺乏良好的学习习惯,以至成为学困生。在小学数学的学习中尤为明显,他们通常缺乏课前预习,课后复习的学习习惯,不能做到温故而知新,这也是他们成为学困生的主要原因,所以教师在向学困生明确温故而之新学习习惯的必要性之后,还应着重对其进行强化训练,通过重点观察,做到及时发现问题,及时解决问题,从而提升他们对数学学习的兴趣,激发他们对数学学习的求知欲。久而久之,帮助学困生养成良好的学习习惯[4]。
  例如“数与代数”的内容,在小学人教版一年的课程里被视为教学的重点与难点。在“数与代数”的教学中,有运算法则知识点的教授,这时教师要正确引导学困生,使之做到灵活掌握知识点,并鼓励其对知识进行拓展与延伸,达成举一反三的效果。例如,小学的数学题85-(12+3)=?,这道题的知识点是计算法则,先计算括号内的,再计算括号外的,当学生掌握了此运算法则后,此题的求解就变得轻而易举了。
  问题:85-(12+3)=?
  解:12+3=15(第一步进行括号内的计算);
  85-15=70(第二步进行括号外的计算);
  关于这类运用计算法则计算的数学题,小学数学老师,可以尝试引导学生识别括号,由于小学生的心理特征,可以形象的将括号比喻成“小门”,告诉学生要先计算“小门”内的,在计算“小门”外的,有了这一形象比喻,学生对于括号式运算法则记忆犹新,还会觉得很有趣,并且在进行此类运算时,无论运算符号如何变化,学生都会后牢记先计算“小门”内的,此教学方法可以有效加深学困生的印象,引导学生对运算法则进行拓展,做到与一反三,从而提升学生的数学学习成绩[5]。
  结束语
  综上所述,对于学困生的转化教育,是一项长期且艰巨的教学任务,需要通过对学困生心理与学习习惯的调整,真正完成学困生的转化,只有这样才能在小学数学教育中取得显著成效。
  参考文献
  [1]邱月华.小学数学教学中学困生的转化[J].小学科学(教师版),2014(9):85-85.
  [2]刘春霞.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].陕西教育:教学,2017:62.
  [3]薛萍英.小学数学学困生的成因与转化策略[J].福建基础教育研究,2012(6):58-59.
  [4]刘晋苏.浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略[J].好家长,2017(39):8-9.
  [5]张玉霞.小学数学学困生转化浅探[J].数学学习与研究,2008(11):34-34.
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