校园武术课兴趣培养教学模式探究
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摘 要：在国家大力提倡文化自信，大力弘扬中华传统文化背景下，武术作为我国传统文化中的杰出代表，自然得到重视和普及。“武术进校园”已经提出很多年，但收效甚微。本文着重以学生的“兴趣培养”为切入点探讨校园武术课教学模式，为中小学教师的武术课程设计提供可行性参考和借鉴。通过运用文献资料法、实地考察等方法研究得出，现实中的武术与理想中的武术差别很大;武术教师队伍技术水平参差不齐;武术教学方法单一。由此可见，学生学习武术的兴趣不仅在于学生本身，更在于教师教学水平的高低。
关键词：校园武术 兴趣培养 方法探究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0094-02
在当今国家提倡文化自信中，特别强调我国传统文化在教育中的重要性和在新时期发展下的不可替代性。近些年，舞龙舞狮、柔力球、象棋、跳竹竿、武术等传统民间项目在中小学校园中普遍开展。武术作为其中的杰出代表和国家民族的象征，理应受到推广和普及，但反观近些年校园武术课程开展情况来看，并不十分理想。其中原因很多，本文就学生的兴趣培养阐述观点。法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者[1]。”这些内容都充分肯定了兴趣在学习中的重要作用。就如何培养中小学武术课程的学习兴趣和积极性，本文从以下几点分析探究。
1 校园武术课现状
现在的武术课教学中，存在着很多问题，有学校虽有财政支持但开不起武术课程，就算开设武术课，选择的学生也不多，即使有学生学习，大多也是被动选择，其教学成效也不明显，甚至影响到正常教学次序等引起这些问题的一系列环节的根本原因可归结于以下几点。
第一，受武侠小说和影视的影响，会武术，在大多数人心目中，是可以飞檐走壁[2]，刀枪不入，以一敌十，甚至是保家卫国，匡扶正义，世人羡慕和敬仰的大英雄。但真正学习后，发现并不是那么轻松，并非像小说中说的那样神奇，从而产生失落感，丧失最初学习的动力。
第二，在大多数学校中，几乎没有真正接受过专业系统的武术训练的教师，导致教师武术水平参差不齐，不能很好地展示武术本身具有的魅力。学生不能够感受到中华武术的博大精深，最终丧失了对武术的学习兴趣。
第三，武术学习本身就是一件吃苦的事情。现代孩子都是家中的独生子，从小就在父母的怀抱中成长，更是受不了一点苦头。学习武术时，遇到一点困难或挫折，就表现出退缩。再加之，教师教学方法的枯燥单一，使得学生最终丧失兴趣，放弃学习武术。
2 武术课兴趣培养探究
2.1 掌握学习动机 培养练习兴趣
校园武术课的教学对象大多针对的都是处于青少时期的学生，他们喜欢新、奇、特、炫、刺激的富有挑战性的东西，好奇、猎奇、好胜，很容易接受外界新鲜事物和外来东西的影响，喜欢尝试、挑战[3]。在这兴趣广泛但又容易产生焦虑、困惑不安的特殊阶段，每位学生学习动机有很大差别，有积极、主动、长期型学习，也有消极、被动、短暂型学习。由于学习动机的不同，学生表现出来的学习兴趣和练习态度也就截然不同。良好的学习动机对武术课的教学成果至关重要。相反，学生如果为学习而学习，没有明确的学习目的，便会将学习作为一种负担，内心里不愿意参加武术活动，其根本体验不到武术活动的任何乐趣，是不可能形成浓厚的学习兴趣和学习积极性的[4]。让学生真正了解武术的本质和内涵，这是需要教师去积极、正确地引导和纠正，一来了解学生学习武术的真正目的，二来有利于教师进行针对性的选择教学内容，进而提高教学质量以及培养学生学习武术的兴趣。
2.2 强化专业技能 培养练习兴趣
有人说“教师的责任在于教，而不是学”，这种说法不无道理。但若出现在体育教学当中，就显得有些欠缺，尤其对于武术这种长期灌输下来的“口传身教”式练习项目，更为明显。反观，现在的中、小学校，甚至是在高校中，少有真正意义上专业武术出身的体育老师，甚至是武术老师（这里并不是说武术课程就必须是由专业武术老师来教学，反对非武术专业教师接替。首先申明，并无针对非专业老师）。在武術课教学中，绝大多数都是通过教师的动作展示传达给学生。教师技术水平的高低，演练水平的好坏，可以说直接影响后面学生学习武术的兴趣和积极性。扎实的武术基本功、过硬的专业技能，不仅使教师在学生中能够树立良好榜样和威望，也可激发学生学习武术的热情。所以，在进行前期的武术教学中，并不需要传授多少套路，而是通过教师精彩的武术展示，让学生有练习武术的激情和欲望。从而有利于提高武术的练习兴趣。
2.3 构建情景模式 培养练习兴趣
在如今的中学武术课中，教学方法层出不穷，往往可以发现，教师为了上好一堂武术课，绞尽脑汁、想尽招式，但大同小异，效果还是不明显。显然，采用常规教学方法，并不能提高学生对学习武术课的兴趣，反而会导致从最开始的好奇到练习时的厌恶。所以，必须打破传统意义上的武术课单一方法循环模式。武术的本质是技击[5]，无论在演练还是在教学过程中都不因忘记这一准则，尤其在学生刚开始接触武术这一项目时，更应该体现出武术技击性特征。在练习武术时，每一个动作都因或多或少体现技击含义，如进行正踢腿教学中，不仅要强调其正确的动作要领，还要讲解在现实生活中遇到突发事情如何运用它，结合情景去体现其攻防含义，让学生知道其作用。在进行弹腿冲拳这一动作的行进间教学中，可以采用两人一组的“一攻一防，攻防交替”练习形式，不仅可以体现出攻防含义特征，也可以让学生直观明了，把枯燥的武术基本功与情景相结合，从而产生浓厚兴趣，为今后武术学习打下良好基础。
2.4 注重视觉冲击 培养练习兴趣
即使对武术有浓厚兴趣的学生，再经过一段时间枯燥无味的学习后，其兴趣和积极性也会大大降低，更何况那些对武术本就不感兴趣的学生来说，更是厌恶至极，表现在动作质量下降，态度懒散，教学成效低下。当出现这种情况时，作为教师，不妨把武术教学与现代科技手段相结合。鲁迅先生说过：“用生活电影来教学生，一定比教员的讲义好。”通过视频的展示，可以将技术动作和攻防特性更加直观的显示给学生，不仅可以使学生在视觉上受到冲击，加深学生印象，更能够再次唤起学生的学习兴趣。
3 结语
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”武术教学方法很多种，没有绝对的好与坏，只要教师在教学中不断钻研，不断优化自己的教学方法，就一定能在教学中充分激发学生学习武术的兴趣，在充满兴趣的教学、学习中，即接受了武术魅力的熏陶，学会了武术技能，又继承了我国优秀的传统文化。使他们变消极为积极、变被动为主动、变短暂型学习为长期型学习，乃至终身制学习。为今后中国武术事业的传承和发展，奉献一己之力。
参考文献
[1] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 金安铭.浅论对中学生武术套路学习兴趣的培养[J].吉林省教育学院学报，2014，6（30）：86-87.
[3] 王珂.如何提高学生学习武术的兴趣[J].中华武术研究，2011（6）：45-46，61.
[4] 黄淑杰，董刚强.武术套路教学中学生习武兴趣培养探析[J].渝州大学学报：自然科学版，2002（3）：85-88.
[5] 陈怀刚，杨景元.论中学武术教学中学生兴趣的培养[J].中华武术研究，2013（2）：42-46.
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