教师在幼儿自主游戏中的作用探讨
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摘 要：近年来，幼儿自主游戏备受教育界关注，其对幼儿的性格培养、创造力提升、身心健康发展有很大的帮助，在幼儿园的游戏学习活动中占据重要地位。但是，当前许多幼儿教师在开展幼儿自主游戏活动时，对自身的角色与地位存在一定偏差，不能充分发挥幼儿自主游戏的作用，本文深入探讨教师在幼儿自主游戏中的作用，以期更有效促进幼儿发展。
关键词：教师 幼儿自主游戏 作用
随着教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调游戏是幼儿园最根本的教学方式，课程游戏化在幼儿园中被广泛推广，自主游戏成为幼儿园教育教学重点推广的教学模式，为满足幼儿兴趣、释放幼儿天性，充分发挥幼儿积极性、自主性、创造性提供强大动力。教师在幼儿自主游戏开展过程中需要明晰自身的作用，充分发挥自主游戏的作用。
一、教师是幼儿自主游戏环境的创设者
（一）构建幼儿自主游戏区角
结合幼儿的年龄特征、认知水平及发展需要，教师可以构建形式丰富多样的区角，如角色区、美工区、表演区、阅读区、朗诵区等等，让幼儿可以在场景中自主游戏。例如，在自然区，可以种上豆芽、花生、香葱等幼儿比较常接触的植物，引导幼儿学习留心观察植物生长过程，感受生命的意义。在角色区，可以提供角色游戏的各类素材、服饰、道具等，引导幼儿场景角色扮演，医生、护士、收银员等。
在构建自主游戏区角时，需要结合区角实际准备科学合理的游戏材料，不能让幼儿只为玩而玩，需要充分挖掘其中的教育价值，这是幼儿自主游戏的核心所在。除了传统的游戏材料橡皮泥、积木玩具等，还可以多准备生活化的材料，如石子、树叶、废旧纸盒、易拉罐、果冻盒、糖果纸等等，激发幼儿求知欲与实践经验，使得幼儿在游戏玩乐中多方面发展。
（二）保证幼儿自主游戏时间
除了构建丰富多样的游戏区角，还需要保证幼儿的自主游戏时间是充足的，包括每天的入园接待、自由活动、午睡、区间活动、户外游戏、幼儿离园等环节都可以安排时间让幼儿根据自己的兴趣欲望自主选择、开展游戏活动。
二、教师是幼儿自主游戏过程的观察支持者
教师是幼儿自主游戏的支持者、观察者，而不是游戏的主导者和制定者。在游戏内容的選择上，教师应充分调动幼儿的主观能动性，支持幼儿自主参与游戏内容的选择、设计、规划，同时协助幼儿深入了解游戏的内容，如，厨房游戏中，教师可以安排幼儿园饭堂厨房参观活动，带领幼儿了解厨房的工作流程，让幼儿在实践中感受游戏的真实性，对游戏更有新鲜感;厨房游戏材料的收集，教师也可以让幼儿自主收集，出现困难时在给予支持帮助。
同时，教师在幼儿的自主游戏活动过程中需要适时及时观察幼儿的行为举止，充分了解幼儿的游戏的心理活动及思维模式，正确判断幼儿的活动水平，支持幼儿的构想实现，促进幼儿在过程中提高游戏水平。有针对性的观察包括：一、构建的游戏环境是否能吸引幼儿的兴趣、准备的材料是否能满足幼儿需求、区角情境是否能激发幼儿持续探究的欲望等等;二、幼儿的自主游戏活动中的反应及表现，是否遇到困难，能否快速找到游戏材料，能否与同伴愉快合作玩耍，是否拒绝参与游戏或因角色分配而争吵等等。通过深入观察，教师可以把握幼儿的认知水平、心理活动、情感态度等，开展有针对性的指导，尊重幼儿个体差异，保证每一个幼儿都能畅享游戏乐趣，促进幼儿个性化发展，实现教育的目的。
三、教师是幼儿自主游戏成果的分享评价激励者
在自主游戏活动中，教师应充分记录游戏成果，发掘幼儿在游戏过程中新的兴趣点，分析其中的不足，为下次自主游戏组织吸取经验，安排更加完善、新颖的游戏活动，保持幼儿对游戏持续的好奇心。在游戏活动结束前，教师要组织幼儿开展游戏活动的体验与收获交流，分享获得的快乐感与成功感，提升幼儿的表达能力，拓展思维能力。教师的适时对幼儿的游戏表现、分享结果进行客观积极的评价：
（一）鼓励激发兴趣性评价。通过发现游戏区角的改变，对幼儿进行赞美夸奖及鼓励，如：“今天有小宝贝为建构区的小动物搭建一间又大又漂亮的房子，房子前面还铺设了宽宽的道路，下次是不是还可以给小动物家的院子搭建围栏、小草、树木等等，让动物的家更美丽哦”激励幼儿对游戏抱着更多的好奇心与期待，丰富幼儿的想象力。
（二）富有讨论性评价。在区角交流活动中，组织进行幼儿感兴趣问题而且有意义的集体讨论，如：为什么天平总是会倾斜在一边呢？怎样才能让橡皮泥浮在水面上呢？等等，让幼儿在问题思考和表达中拓宽创意思维、丰富操作实践经验，还能在评价中强调相关的游戏规则，让幼儿加深规则的印象，养成规则自觉遵守习惯。
结语
综上所述，幼儿自主游戏活动开展中，教师需要把握适度原则，注重方式方法，使游戏教学回归自然本源，发挥最大效果，促进幼儿身心发展。
参考文献
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