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浅谈小学科学课堂教学策略

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  科学课堂教学中实施有效的教学策略是良好的科学教学保证。那么,在新的科学教育理念指导下,科学课堂教学就要形成新的科学教学行为方式,也就是使学生乐于学习、善于学习、收获学习。这就要求科学教师做到以下几点:
  一、科学教师在课堂教学中要“用教材教,而不是教教材”
  首先,教师要有创新。科学教师在教学中应该做到熟练把握教材、吃透教材内部的深层次含义,在此基础上大胆进行改动创新。也就是“用教材教,而不是教教材”。教师如何组织教学发表自己的见解,是学生进行创新教育的来源。所以,教师要具有一定的创新精神,就必须对教材知识和内容敢于认知和否认。一切现存的事物都是不完善的,要根据自己所在的教育环境和生活实践,对待教材。[1]
  二、要尽可能减少对学生的约束和整齐划一的要求
  每个学生之间存在着巨大的差异。所以,要提倡多方位的课堂教学管理模式和评价模式。允许程度不同的学生在科学学习活动中得出不同的结果。那么,作为科学教师要鼓励每个学生亲历科学探究的过程,让每个学生体验成功的快乐,增强学生的自信心;并且创造一种生动活泼的师生共同完成学习任务的情境,让学生感受到自己是学习的主人,是教学活动的参与者。通过小组讨论、师生对话等形式,激发学生的学习兴趣,培养学生的探究欲望,以特殊的情境教学方式提高学生的心理素质。学生在没有任何压抑的情况下,才能自主思考,提出问题和假设。只有这样,学生才能毫无顾忌地发表意见,提出自己的见解。因此,在教学中教师要采取“蹲下来”的方法与学生保持民主、平等的和谐师生关系。
  三、要鼓励学生,提倡大胆质疑和提问
  教师要勤于回答学生提出的问题,避免不答或简单应付回答学生所提出的问题。问题是思维的开端,小学生思维活跃,想象力丰富,敢于猜测和假设。所以,教师要充分利用小学生的这一特点,在课堂上,设置问题,激起学生的探究兴趣,让学生大胆猜测,然后进行验证,解决问题。在科学课堂中,教师要鼓励孩子大胆猜测,对学生幼稚可笑甚至错误的猜想,不能一味批评,而应给予正确的引导。如,我在教学“瓶吞鸡蛋的秘密”时,先给学生表演了一个小魔术,我用硬纸板压住装满水的玻璃杯口,然后把玻璃杯倒立过来。问学生会有什么现象?而多数学生认为硬纸板会掉下来,水会流下来。这时,我将硬纸板松开手。学生一片哗然!此时,我顺势导入新课:为了解决这个问题,今天,我们就来学习“瓶吞鸡蛋的秘密”。因为学生心中有疑惑,所以注意力高度集中,他们都积极主动地参与到教学中来。[2]
  一个有趣的问题,就如投在学生脑海中的一颗石子,能激起学生思考的波浪。所以,教师在教学中应善于设疑、巧于设疑,通过设疑创设情境,让学生感到新奇有趣。这样,学生就会随着老师设疑的问题,不断思索下去。[3]
  四、尊重学生选择,让学生在动手操作中提高能力
  尊重学生选择,首先要给学生思考的机会。鼓励学生动手、动脑学科学,关注学生的实际操作能力。因此,在科学课教学中我们要重视引导学生在“做”中学、在“做”中发现、在“做”中感悟。通过动手操作活动,让学生养成动手、动脑的良好学习习惯。为了让学生在观察、实验、制作等活动中积极动手、动脑,来获取知识,形成技能,提高能力。一方面,教师要让学生多做实验。如在学习“土壤里有什么”一课时,课前我让学生准备了土壤、烧杯、镊子、放大镜、餐巾纸、清水等材料。通过学生的分组讨论和实验发现:用餐巾纸握土壤,餐巾纸变湿了;把土壤放到石棉网上加热,有白烟,还会闻到烧焦的气味;把土壤放进烧杯里,会有气泡冒出,搅拌土壤静置一段时间,土壤分层下降。学生经过大胆猜测和验证总结出:土壤里有水、空气、砂子、黏土、腐殖质、无机盐等成分。这个活动说明:知识是通过实验验证而获得。
  动手是手段,动脑是目的。因此,教师要鼓励学生进行科学小制作。如,我在教学“飞旋的陀螺”一课时,让学生自己动手制作一个的陀螺,然后让他们通过玩陀螺,发现其中的秘密。在制作和玩陀螺的过程中,学生可能遇到各种各样的问题,但通过这个有趣的活动,可以锻炼学生的制作能力,探究能力和归纳概括能力。
  五、在科学课堂教学中,要容忍学生的错误
  科学教师,要适当对待学生课堂上回答的错误,否则,容易损害学生的自尊心,或直接影响学生参与学习的积极性。因此,教师对学生在学习过程中的缺点和错误,要给予足够的宽容,耐心地矫正,坚持以表扬鼓励为主,特别是对成绩处于中下游的学生更应该如此。
  六、把主动权还给学生,让学生成为学习的主人
  自主学习并不是放任学生自由学习,而是让学生在老师的引导下都参与到教学过程中来。“参与”是发挥学生学习的主动性,其实质是倡导学生的自主意识,尊重学生全部心理活动的积极因素,把一切外部的教育因素转化为学生的主体意识,在发挥学生个体潜在意识中实现他们的自我发展、自我创造。如,我在教学“摆的秘密”一课时,关于摆的知识,学生在生活中已经有了一定的认识。因此,我直接向學生提供了铁架台、螺丝帽、细线、秒表等实验材料,让学生自己做一个摆。然后让学生思考:摆动的快慢与什么因素有关?学生在自主探究活动中,不仅完成了摆的制作,而且在实验过程中将摆线长短、摆锤轻重、摆动快慢的关系也了解的一清二楚。通过这个活动,发现学生具有一定的生活经历和体验,这说明学生的主体作用在本课中达到了充分的发挥,使得学生的好奇心和学习愿望得到了充分的满足;同时说明学生在课堂上通过自主探究的经历,远远比教材中影响摆动快慢因素的结论更重要。
  综上所述,科学课是为学生提供健康成长的沃土,是多学科中的一朵奇葩。因此,科学教师要以生动活泼的形式,尽可能地让每一位学生都有展现自己、锻炼自己的机会,从而发现、培养他们的特长。
  参考文献
  [1]小学科学探究性课堂教学探析[J].顾晓军.科普童话2019年02期.
  [2]新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展策略[J].冉光荣.新课程(综合版)2018年11期.
  [3]浅谈如何实现小学科学高效课堂[J].沈西安.课程教育研究2018年41期.
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