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小学语文情境化课堂识字教学方法研究

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  摘 要:小学语文的信息涵盖了大量的知识点,包括地理、人文、科学的内容,对于认知浅薄的小学生来说,既感到新奇有趣,又难以透彻的领会,教师可通过多样化的情境模式,借助游戏、合作、问题等方法,让学生在情境化的课堂上,逐渐地累积生字生词,形成独立的认知能力,在课后依然自主的认字思考,掌握生字的偏旁部首分析方式,将同类化的生字与相似的内容整合成语文的识字体系,系统化的概括重点字词,随着时间的推移增多累积量,借助语文的情境,让学生通俗易懂的记忆,提高小学时期识字的启蒙效果。
  关键词:小学语文 情境化 课堂识字 教学方法
  情境化课堂识字方法,能够围绕一个文字或者词汇,将整个语文的内容系统化,揭示词汇的背景,理解字词的形成过程,结合字音字义多层次的进行思考,使得学生在识字中的记忆更加深刻,而非学新忘旧的造成混淆,情景化的教学中,课堂识字应融合学生的性格喜好,调动学生的识字积极性,让学生定期的积累新鲜的字词,认识生字的同时延展思维,通过口语的表达、思绪的迁移,识字中及时的帮助学生消除难点疑问,在答疑解惑的同时实现识字的连贯性,所谓“授人以鱼不如授人以渔”,课堂上教师应传授给学生识字的技巧,这样学生也可以脱离教师互相帮助,进行识字互动,在日常的阅读中自然而然的汲取知识,以识字能力的提高强化语文的文学素养。
  一、问题引导学生参与教学的主动性
  情景化的识字中,教师可构建问题情境,让学生带着疑问主动去识字,当学生心中存疑,在识字的悬念引导下,他们逐渐地认识到识字的重要性,感知到识字的乐趣,在问题的化解后,学生很快的形成识字累积的满足感,这种情绪将会支撑学生不断地累积文字内容,形成独立的见解,教师在识字教学的过程中,应利用疑问激发学生探究的主动性,也要给予学生提问的时间和机会,在他们不懂的或者常常记错的生字上,找到了合适的记忆方法,规避了识字的错误后,学生越发地对识字充满信心。例如:在“木、林、森”的学习中,教师可以有效引导学生的学习。设计一系列的问题,即:大家知道了“木”字,那么在“木”字左边再加一个“木”又是什么字呢?在两个“木”的上面再加一个“木”字又是什么字呢?不断激发学生对这三个汉字的学习兴趣。在学习完三个汉字之后,可以进一步引导学生如何运用这三个汉字。教师可以运用一些应用问题让学生对这三个汉字产生更多兴趣。多媒体课件上展示出这三个汉字的组词之后,教师可以让学生根据组的词进行造句,构建学生对三个字应用的学习兴趣。
  二、创设游戏情境,引导小学生识字
  游戏是小孩子最喜欢的活动,小孩子从小就喜欢玩一些躲猫猫、过家家的游戏,因此,教师可以根据小孩子的这些特点,创设游戏情境,引导小学生识字。例如,在教学第四课《操场上》时,教师就可以组织学生玩“开火车”的游戏,每一组学生为一辆小火车,把所学习的生字写在小卡片上,每个学生读一个字,如果读错了,火车就停下,这个时候就需要“修理员”过来帮忙,把这个字正确地读出来之后,火车才能够继续往前开,这样重复下去,直到把所有生字都全部读完,最后看看每一组认识生字的情况。这样一个小游戏,能够激发学生的学习兴趣,让所有小学生都参与到识字教学中,从而使小学生在游戏中不知不觉地学会了这些生字,掌握这些生字的正确读法。
  三、模拟音频和图片情境教学
  情景化教学有多种方式和方法,其中模型化的情境教学是其中一种十分重要的教学方法。在小学生识字教学过程中,教师可以为学生制定相应的模拟情境,让学生通过教师创设的情境进入到指定的课文当中。识字教学并不是孤立存在的,他和阅读教学以及写作教学有着密切的联系。模拟情境的方法有多种,要结合不同学生群体的兴趣爱好综合考虑分析。例如在教学过程中可以借助多媒体进行识字教学,通过向学生展示生动的视频、音频和图片,在较短时间内将小学生的注意力集中起来,将学生带入到特定的教学氛围。如在進行《山村怀咏》识字教学过程中,文章内容如下“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。”其内容十分简单,但文章中涉及一、二、三、四、五、六、七、八、九、十等字词的识字教学,如果让学生单纯的记忆背诵,学生很快就会将字忘掉。而在上课之前,利用多媒体播放《数鸭子》的视频,吸引学生注意力。观看完毕后教师让学生预习文章,然后在黑板上写书阿拉伯数字的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。然后让学生讨论,通过阅读文章,能不能找到和黑板上阿拉伯数字相对应的数字呢?教师先举例,找到了文章中的“一去二三里”的“一”对应的“1”,接着让学生讨论,最后教师和学生一起找出其中对应的数字,加深学生的记忆,然后再进行其他较难文字的教学。通过这种方式,能够一下子提起学生注意力。
  四、利用故事开展识字教学
  小学语文教学过程中,识字教学的重要性毋庸置疑,一直都是小学语文教学的重点和难点。提高小学生的识字效率以及教学质量。通过在课堂上融入有趣的故事和游戏,为小学生创设一个轻松、活跃的课堂氛围。例如在进行动物名字教学过程中,教师可以向学生展示各种动物的图片,例如狮子、兔子、乌龟、大象等,用图片先吸引学生注意力,让学生回答每个图片叫什么名字。然后在提问学生是否知道这些动物的名字该如何写,学生陷入沉思,然后教师在黑板上将动物名字写出对应动物图片,教会小学生这些动物名字该如何写。增加学生之间的合作意识。
  结语
  识字教学的难度在于很多汉字的学习相对抽象。一些学生表现出对识字的兴趣不高,记忆汉字的能力不强,学习的积极性不高等情况。教师需要运用这种情境教学的模式,构建积极的、具体的、具有生动情节的环境,使得学生这种相对宽松的教学环境中,不断提升识字教学的主动性,构建他们对相关汉字的学习兴趣,实现教学主动性提升。
  参考文献
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