化学翻转课堂实施效果不高的原因及解决策略

作者:未知

   摘 要:文章从化学翻转课堂应用现状和在实践中遇到的问题出发,探究导致教学效果不佳的原因,并在对相关文献进行调研的基础上,针对翻转课堂在教学实践中存在的各种问题,提出了相应的解决对策,以期改善翻转课堂的教学效果,为当前的教育改革提供参考。
  关键词:翻转课堂;化学;实施效果;解决策略
  中图分类号:G63          文献标识码:A
   文章编号:1673-9132(2020)05-0042-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.037
   一、化学翻转课堂实施效果不高的原因
   (一)传统教育观念根深蒂固
   传统教学观念在我国沿袭已久,表现为教师以自我为中心,极为重视对学生进行理论知识的灌输、布置大量的记忆任务和设置严格的纪律要求。学生仅是知识的接受者,缺乏辩证思考的能力、理论与实践创新的能力。翻转课堂则以一种崭新的姿态出现,强调学生学习的自主性,对知识和信息的获取能力,同伴之间交流合作的能力,创造性解决问题的能力等,它与现代教育观念不谋而合。但它毕竟是新兴的事物,并未被广大教育工作者熟知,甚至有学者还未接受此模式,对其持怀疑和观望的态度。还有许多一线教师轻视教育研究成果,对自己的教学实践经验高度自信,坚定不移地使用自己认为比较有效的教学法,不愿意尝试新型的教学法。
   (二)教育技术能力欠缺
   在传统的课堂中,教师只需站上三尺讲台,写出漂亮、整齐的板书,能够按照自己的教学设计进行,就可以上好一节课。但是在翻转课堂中,这样做还远远不够。除此之外,教师还需要接受专业的培训,熟练地掌握制作教育视频的技术,这对教师来讲是一个学习的机会,同时也是一个挑战,一份重担。就现状而言,传统的培训还存在很多问题,如培训的任务重、时间短,教师实践的机会少,培训无法满足不同水平教师的学习要求等。这是导致教师缺乏合格的教育技术能力的重要原因之一。
   (三)学生自主学习能力和对翻转课堂认识的不足
   化学翻转课堂教学模式归根到底离不开“教学”二字,那么课堂的翻转是否能成功,除了教师要做好视频的准备工作、课堂活动的组织工作以外,学生这一主体也起着至关重要的作用。翻转课堂的第一环节是学生在课下观看视频,在观看视频时需要极大的自主学习能力、理解能力和自觉性。但学生极易被网络上与学习无关的内容吸引,不能集中精力观看和理解视频内容。学生对于翻转课堂的理解还不是很透彻或不准确,有些学生会简单地认为翻转课堂仅仅是在课前观看教学视频,其作用无非是预习功课,仅仅是与自己以前预习的方式不同,一个是看书,一个是看视频。因此,学生更紧跟大流,紧紧跟随教师的脚步,已经习惯了这种有人事先为其安排好的学习节奏,习惯了按部就班的生活,不愿意或是不自信去自定步调地学习。
   二、提高化学翻转课堂效率的策略
   (一)转变教育观念
   观念是我们行动的先导,实施翻转课堂的关键人物之一的教师,若固守传统的教育观念,不肯接受这一新的想法、新的教学模式,那么该模式推行起来必然会遇到巨大的阻力。因此,为了使该教学模式能够顺利实施,教育研究人员首先应尽可能更新其研究成果并积极地推动化学翻转课堂教学模式知识的普及,让广大教育界人士清楚地认识和了解这一新的教学模式。然后就是一线的教师,应该不断地给自己充电,丰富自己的教育理论知识,不能眼高手低,固守自己已经使用熟练的教学法不肯改变。理论指导实践,在实践中检验理论的正确性,因此教师不能盲目地排斥教育理论研究成果,应用辩证的眼光看待它,既不可完全照搬理论而忽视实际情况,也不应抛弃理论指导而埋头蛮干。化学翻转课堂教学模式是否可行,到底是好或坏,都需要在教学实践中得出结论,决不可先入为主地彻底肯定或彻底否定。
   (二)保证视频质量
   翻转课堂的第一环节就是学生在课下观看教学视频,因此要想使其获得成功就必须保证视频的质量。首先,教学视频要简短,否则会占用学生较多的课余时间,有可能使学生失去耐心,影响学生视频学习的质量;视频中教师的声音要清晰洪亮,音调适中,语速也不能过快或过慢;教师应有感情地投入,不能机械生硬,要适当增加幽默感和生動性。其次,教师为学生提供的视频无论是选自网络上已有的教育资源,还是自己亲自录制的,都必须遵守一个重要的标准,即结合教学目标、学科特点、学生已有的知识储备情况及认知水平。最后,所选的视频要有针对性,要与学生即将学习的内容紧密联系,精准对接。
   (三)提升教师的专业素养实
   使用翻转课堂模式进行教学,教师的重要性不仅没有降低反而提高了,教师的任务量也更大了。面对这种情况,需要教师不断提高自身的专业素养。在准备教学视频之前,教师需要认真钻研教材,分析所教学科或专业的特点,要准确掌握专业知识,了解本学科或本专业的前沿动态,更新自己的知识系统,这样制作或选择的视频才能最大程度地使学生了解到最新的知识或理念,接触到最前沿的科技。除此之外,教师还应当掌握多种教学法,如同伴教学法、任务型教学法、情境教学法等,能够在翻转课堂上灵活使用或综合使用多种教学法,提高翻转课堂的效率。
  参考文献:
  [1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7).
  [2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8).
     [责任编辑 张宏丽]
  作者简介:温登科(1984.10— ),男,汉族,甘肃岷县人,中小学高级,研究方向:化学教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15102444.htm

服务推荐