网络互动课堂环境下提高小学数学教学效率的有效策略
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作者:卢德学
摘 要：在我国传统的课堂教学模式基本上已深入到每个学生和教师的内心深处。但是，随着互联网技术的日新月异，利用“互联网+”促进教育教学模式的变革，也逐渐成为我国当前教育发展的最新目标。特别是在促进教育公平领域，网络已发挥着越来越重要的作用。因此，利用网络技术，建设网络互动教室，以此推动教育的均衡发展，是很值得研究和探讨的一大课题。
关键词：互动课堂;小学数学;教学效率;互联网
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）12-0032-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.015
传统意义上的互动课堂是指师生在课堂上互相配合，当师生双方有一方发出有效的信号或动作时，利用和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动方式，另一方马上给予积极回应，以产生教学共振，达到提高课堂教学效率的一种教学结构模式。而互联网背景下的互动课堂，与传统的互动课堂在教学模式上已大相径庭。互联网背景下的互动课堂，借助“互联网+”强大的信息传递功能，将不同地域、不同层次的课堂连接起来，通过一方授课，达到多方互动的目的。通常情况下，网络互动课堂的开设，要求在开课前做好一切互动的准备工作，包括流畅的网络环境、双方功能齐备的互动教室、专业的授课教师以及 A B双方参与网络互动的同年级学生和远程B方组织教学秩序的教师。
开展小学数学网络互动课堂授课模式，中心目的在于提高薄弱学校学生的课堂教学效率，增强学生学习数学的兴趣和解决问题的能力。因此，A方授课教师不仅要管控好参与面对面授课的学生，还要照顾到B方网络互动的学生。因此，如何提高AB双方参与网络互动学生的数学课堂效率，这也成为目前要亟待解决的问题。经过几年的网络互动课堂教学实践，我们发现，可从以下几个方面来着力解决这一问题。
一、精心设计教学课件，全面考虑互动环节
作为网络互动课堂的授课教师，我们必须长期跟踪了解B方学生的学情，把握AB两方学生的学习情况，在教学课件的设计上，多角度、全范围考虑教学的每一环节，争取将每节课都上成精品课，以达到有效互动的目的。首先，设计课件要发挥互动教室先进的设备优势，从音频、视频的设计上，充分考虑到数学学科的特征，设计简短、实用的微课，教学的关键环节让AB两方的学生都能身临其境，得到公平的学习体验。其次，设计课件必须充分考虑A方和B方学生的学情差异，设计对应的互动内容，以便于在课堂上灵动操作。最后，设计的课件内容，必须体现多层次互动环节，真正让师生互动、生生互动、人机互动达到和谐统一，让每个学生在课堂上多一些表现的机会。例如，在教学小学五年级下册数学“长方体和正方体的表面积”这一节时，要求学生将准备好的正方体或长方体模型沿棱剪开，观察六个面由原来的立体图形变成了什么图形，占了多大一块面积。为了使教学互动达到更好的效果，教师可以设计符合情景的Flash动画课件，展示长方体或正方体由立体图形演变成平面图形的过程，并设置相应的问题，交给学生小组讨论，并进行AB双方互动交流。只有内容设计恰到好处，网络互动效果才能得到充分体现。
二、营造公平学习氛围，保证互动有序高效
网络互动课堂不同于常规课堂的互动学习，参与课堂互动的学生还包括远程网络互动和教室同步学习的学生。因此，互动双方可能都是陌生的，营造公平的学习氛围就显得无比重要，这样B方学生才能化好奇为行动，与A方学生积极互动，营造良好的课堂氛围。授课教师富有亲和力的语言是营造公平氛围的前提条件。教师要全面了解双方学生的差异，设计不同层次的问题或互动环节，是进行公平交流互动的基础。如果设计的问题层次过高或过低，很容易让某一方学生及早失去学习兴趣。例如，在学习小学数学五年级上册“多边形的面积”时，教师可依次提出以下问题：（1）三角形和正方形可以拼成什么样的图形？（2）拼成后的图形面积是多少？（3）你还能拼出其他图形并计算它的面积吗？通过一连串的问题，我们能更好地帮助各个层次的学生掌握面积公式，扩大参与互动的范围，从而增强了互动的实效性。
三、课堂达标富有层次，以问促学进行互动
教师在运用数学网络互动课堂授课模式时一定要将更多的时间留给学生进行练习互动，这是提高互动课堂教学效率的关键。第一，在设计课堂达标练习时，教师必须考虑不同层次学生的接受程度。可以说，网络互动课堂开设的本质就是以强带弱，让教育相对薄弱地区的学生能享受到更加优质的教育，从而实现教育的均衡发展。所以，在设计练习时，有难有易，难易适中的练习更适合学生互动。第二，在网络互动课堂模式下的数学练习，最好以符合教学实际的问题为导向，不必面面俱到，但一定要紧扣教学内容，达到融会貫通的目的。
四、充分利用网络互动课堂来激发学生的学习兴趣
学习兴趣作为学生学习过程之中的一大重要因素，它对学生是否能够高效地对某一学科进行学习有着极其重要的影响。而且国外著名心理学家布鲁纳也曾说过：“学习最好的刺激就是学生自身对所要学习研究材料本身所具有的浓厚的学习兴趣。”因此，在互联网教学新课程的背景下，为了更好地实现学生对某一学科的高效学习，学校应当着重培养学生对某一学科或者某一学习材料的浓厚的学习兴趣，而这就需要学校能够及时地利用互联网上各种自然资源来增强学生的学习兴趣，这时网络课堂就可以充分地发挥其自身的作用。这就要求小学的数学教师能够充分利用到互联网之中的各种资源，来将小学数学内容之中的各项难以理解但十分经典并且知识内容十分重要的数学知识以互联网的形式向学生们进行讲解，从而不断增加我国小学数学教学过程之中由静态向动态转化的这一发展趋势和潮流 五、利用互聯网来组织课堂活动
由于小学生自身生理发展的特点，他们在对某一部分知识内容进行学习的过程中，注意力很难长时间集中于某一部分，因此小学数学教师在开展小学数学知识内容教学的过程中就应该着重根据小学生自身的生理发展特点来组织各种互联网课堂活动，从而更好地吸引小学生在数学课堂上的注意力。举例来说，在对低年级乘法这一部分内容进行教学的过程中，小学数学教师就可以利用互联网进行多媒体课件的设计，然后利用互联网上相关的乘法运算资源在课堂上组织学生进行数字角色的扮演，之后在通过网络互动课堂的远程分组让学生可以在线上进行彼此之间的交流与合作。在正式开展小学数学教学的过程中，教师就可以让学生根据自身所有的数字去进行互联网命令的输出，从而根据自身的运算法则来寻找到能够组成特定数字的同伴。这样既可以增加小学数学课堂教学过程之中活动的多元化，又可以有效地提高学生对小学数学课堂的注意力。
六、利用网络课堂着重对教学过程中的重难点进行突破
小学数学是学生学习过程之中的一项基础性学科，学生是否能够以高效率去对这门基础性学科进行学习会对其未来的数学生涯产生极为重要的影响。但是，由于小学数学教学过程中十分强调学生的逻辑思维能力，而大部分小学生在这一时间阶段内还无法十分完好地运用逻辑思维能力去解决各项数学问题，这就导致了在正式对小学数学这门学科进行教学时，小学数学教师无法很好地对教学过程之中的一些重难点进行解决。因此，在新的时代发展背景下，小学数学教师就可以充分利用当前已有的网络互动课堂来对小学数学教学过程之中的一些重点和难点进行解决和处理。比如说，小学数学教师在对数学课本之中几何图形这一部分内容进行讲解的时候，需要将课程重点一一从线上课堂像学生显示出来，着重对学生进行这部分难点的分析，同时还要以课件的模式向学生一一展示出来，让学生能够及时地通过网络互动课堂对重难点进行解决。除此之外，为了让学生更好地认识到平面几何图形这一部分内容之中的重难点，小学数学教师还应该利用互联网资源为学生构建有关平面几何图形这一方面的数学知识框架体系。其中，框架体系要重点突出平面图形之中学生难以理解或者是无法很好运用其逻辑思维的部分。而且小学数学教师还可以让学生自主性地利用家庭内部的网络课堂资源来构建有关的知识体系，然后再通过互联网网络的形式发送给教师，以这种方式也可以很好地推动学生对平面几何图形这一部分知识内容的理解和学习。
七、通过网络课堂来提高学生的自主学习能力
在当前大数据发展的时代背景下，教师在开元教育教学过程之中也需要应用到有关网络计算机来完成教育教学任务。因此，小学数学教师在开展数学课程教育教学的过程中就可以通过网络课堂的使用来增强学生自发学习的能力。举例来说，小学数学教师可以自主性地创建相关的交流群，从而让学生家长能够及时地对学生在校学习数学的情况进行掌握和了解。之后，在进行线上课程讲解的过程中教师应当通过交流群和家长配合完成线上教学。这样可以提高学生的参与度，使得学生在参与网络学习的过程中实现自身数学素养的提升。而且，学生在利用网络进行学习的过程之中也会利用国家和分享出的各种教育学习资源，通过该网络课堂的教育学习资源来达到自主性学习的目的，从而也可以很好地提高自身的自主探索能力和自主学习能力。
实践表明，在小学数学教学领域开展“互联网+”背景下的网络互动课堂教学模式，不仅能实现教育优质资源的共享，更能最大限度地促进来自不同地域的学生进行充分的交流互动与合作学习。只要教师在课前充分准备，把握好交流互动的各个环节，引导学生积极参与课堂互动，就能使学生从被动的知识接受者转变为主动的探索者与合作者，学习兴趣逐渐浓厚，教学效率也会不断提高。
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[责任编辑 杜建立]
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