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如何提高小学数学课堂的教学效率

作者:未知

  【摘 要】小学数学的学习的课堂效率地提升,需要教师在教学中不断进行探索,根据学生的实际情况采取相对应的教学方法。本文就小学数学课堂的课堂教学方法展开讨论,谈谈如何采取有效的方法不断提高学生的小学数学课堂的学习效率,提高学生的学习能力。
  【关键词】小学数学;课堂效率;学习方法
  【中图分类号】G332       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0160-01
  一、教师要树立因材施教的教学观念
  教育越来越注重发挥学生自身的主体作用,通过学生的学习主动性地提升来促进学习效率地提升。在这个教学过程中,教师应该根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展,最大限度的让学生在学习的过程中发挥自身的能力。
  1.面对学习成绩较差的学生。
  对于这一类学生的学习,通常是教师比较头疼的问题。在这类学生身上,通常表现为学习成绩差和学习行为习惯的缺失,对学习缺少自信和学习方法的不足。对他们的教学应该以帮助和鼓励为主。如从课堂的教学中,教师可以根据学生的理解程度适当的放慢教学进度,在课后习题的布置上多以基础知识为主,促进基础知识的理解与简单运用。在学生的学习上出现进步时要进行积极的表扬,让学生逐步树立学习的自信心和求知欲。在这个过程中,教师要做好督促工作,帮助学生改正在学习上不良的行为习惯,帮助学生的学习建立一套行之有效的学习模式。
  2.面对成绩较好学生。
  成绩好的学生一般能够新课下来一定先预习,规范的学习行为,良好的学习习惯,有效的学习方法。对这类学生的数学学习的能力的提升主要从思维的培养来进行,通过锻炼学生的思维能力,对数学学习提出新的要求。让学生在学习的过程中举一反三,将学过的知识内容结合起来,不仅是学会解题的方法,更是掌握这一类型题目的解题模式和核心思想,在原有学习的基础上提升学生的学习探索精神,丰富和发展学习的内涵,不断激发学生的创新精神和能力。
  3.中等成绩学生来说。
  中等学习成绩的学生在学习上具备一定的基础知识和好的行为习惯,但是由于多方面的原因在学习上不能取得与优生相同的学习效果。对这类学生的学习帮助教师应该先了解学生在学习过程中在哪一方面导致了学习成果不高,并且针对这方面的原因对学生提供针对性辅导,对学生的学习方法的不足进行纠正,让学生在学习的过程中有效的作用多种学习方法促进学习成果的转化。并且在学习的过程中促进学生与学生之间的交流和沟通,分享好的学习经验促进共同进步。
  二、通过问题的情景,引导学生学习
  小学学生具有极强的求知欲,在课堂上教师通过创设生动、愉悦的意境,通过问题的方式让学生在学习的过程中进行思考,从而提高课堂效果。在对问题情境的创设上,教师可以通过故事、游戏这类学生感兴趣的活动,不仅可以激发学生的学习兴趣,同时也是贴近学生生活,学生更易于融入学习情境之中。比如,在教学“分数的初步认识”中,可安排这样的情境:“小红、小兰两人吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢沙学生们会感到很有趣,并急于想了解,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习。当然,在教师提出问题后,也要注意给学生独立思考的时间,让学生大胆尝试解决问题。并且问题的难度要适中,要保证学生通过自己的思考和动手能够得到一定的答案。问题的设计不能太难和太过简单,这都不利于学生的思考和学习情境发挥价值,让学生思考、创造性的充分发挥,更好的培养了学生的思考能力。
  三、重视课后与课堂的紧密衔接性
  课堂知识的学习离不开课后的巩固,通过后的练习与巩固,是学生对于课堂知识的检测,也是对课堂知识的理解的强化和提升,课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间,这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识,更重要的是开发学生的智力,提高他们的学习兴趣,培养他们发现问题的能力。在教学过程中要注意课堂学习与课后练习的紧密结合,促进课堂学习成果的转化。如在对问题“有30米布,剪下12米做床单,剩下的做衣服,每件用3米布,可以做几件沙时,就可以先由复习相关的一步应用题开始,使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点,从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点,从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用,因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上,才能取得更好的课堂效果。
  四、学生实践意识的培养
  数学生活教材中多有一些与实际生活联系紧密的题目,通过将数学问题的生活化促进学生的数学知识转化为数学能力,将知识与社会实践有效的結合起来。因此教师在教学过程中应该立足于教材的基础上,从实际出发,从学生的生活中出发,从学生的亲身经历出发。通过自己的动手实践和亲身参与,在实践中思考,在实践中寻找解决问题的方法。所以,在教学中,教师要关注对学生的实践能力的培养,通过实践让学生了解知识的获取,形成思维模式,培养实践意识。如在对计算能力的培养中,就可以有效的运用在生活实践中,在学生买东西时,就可以让学生计算应该付多少钱和找多少钱,让学生在具体的生活实践中感悟学习的价值所在,培养学生对数学学习的实践意义。
  五、关注学生的教学反馈
  教学不仅仅是一个单向的学习过程中,更重要的是教师和学生之间的互动交流,通过教师和学生的共同配合不促进学习成果的转化。这就需要在教学过程中,教师多与学生交流,及时了解学生在学习过程中的难处和学习的问题,要注意观察学生对知识的理解、消化、吸收及运用能力,不能够为了完成教学任务而一味的知识讲授知识。教师可以在课前或者课后以轻松的话题方法来引导学生提出自己在学习中的问题,通过倾听学生的意见,根据学生的学习反馈来进行教学设计和教学进度自己教学方法的完善和改进。对学生的作业要进行及时的点评和总结,对学生出现的问题进行讲解和帮助,通过教师与学生的交流来促进学习成果的转化和学习效率的提升,最大限度发挥教师教学的意义。
  结束语
  在教学过程中,注重对学生的差异性教学,尽最大可能的发挥学生的学习优势和学习的主动性,让学生参与到课堂学习的环境中来。通过与学生之间的交流沟通,促进良性的学习成果的转化和良好的师生关系的建立,勇于去实践,敢于去创新,在实践中不断提高学生的课堂学习效率。
  参考文献
  [1]谭劲,李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程.教材.教法,2014,34(08):58-63.
  [2]蔡庆有,邝孔秀,宋乃庆.小学数学教材难度模型研究[J].教育学报,2013,9(05):97-105.
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