农村小学高年级语文作文生活化教学
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摘 要：本文首先说明了农村小学高年级语文作文生活化教学的优势及意义，其次分析了当前农村小学高年级语文作文生活化教学存在的问题，最后详细地阐述了农村小学高年级语文作文生活化教学的要点。
关键词：农村小学;语文作文;生活化教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）04-0028-02
引 言
在当前的小学语文教学中，作文生活化教学已经是大势所趋，是新课程标准的重要要求，生活化教学在很大程度上有助于学生作文水平的提升[1]。然而，农村小学高年级语文作文教学中仍存在很多问题，集中表现在教师的作文教学较为刻板，不能很好地引导学生解放思想，积极创新，认真观察生活，从生活中寻找写作的灵感。本文针对当前农村小学高年级语文作文教学提出一些建议。
一、 农村小学高年级语文作文生活化教学的优势及意义
1.优势
首先，农村地区具有得天独厚的自然环境优势，广大农村地区视野开阔，环境优美。小学生在这样的环境中能够随时随地地感受到自然的气息，对大自然也会有更深的体会和感悟。其次，广大农村地区有较为淳朴自然的民风民俗和浓郁的乡情。农村小学生一直沐浴在这样的乡情里，也会有更为丰富的情感体验。最后，部分农村小学生有农田劳作的体验，对农耕的辛苦和收获的喜悦有更为清晰深刻的感受，这些都是农村小学生生活化作文的宝贵素材，学生若能加以利用，写出佳作并不是什么难事。
2. 意义
在农村小学高年级作文教学中开展生活化教学具有积极的意义。生活化作文教学能够增强农村小学生热爱生活的情感，激发学生的习作兴趣。在生活化作文教学的指引下，教师应培养学生关心环境，关爱家人，关注小事的习惯。生活化作文教学还能够培养农村小学生观察生活的习惯，丰富其写作内容。在生活化作文教学中，教师通过引导农村小学生对生活进行观察与体验，能够增强他们对生活的体悟，拓宽他们的习作思路。此外，语文作文生活化教学还能提升农村小学生的语言表达能力，进而提高他们的作文水平。
二、 当前农村小学高年级语文作文生活化教学存在的问题
1.学生缺乏主观能动性
在当前农村小学高年级的作文教学中，学生缺乏主观能动性的现象是极为普遍的，很多学生缺乏对作文写作的兴趣，往往是在教师的安排下被动学习、被动思考，这是导致农村小学高年级语文作文长期以来教学效果不佳的重要原因。
2.学生写作模式化
写作的模式化也是当前农村小学语文作文教学中普遍存在的问题。由于缺乏主观思考，只机械地服从教师的写作安排，学生在写作的过程中往往会参照教材中范文的写作模式，模仿的程度很深，不能形成自己的风格和见解。
3.学生习作缺乏生活情趣
农村小学生往往没有养成坚持写日记的好习惯。当前教学的任务繁重，学生的课业负担较重，学生往往疲于应对各科作业，观察和体验生活的时间少之又少，这是导致学生没有养成写日记习惯的重要因素。学生对生活的观察和体验少，就缺乏写作素材，所写的作文就会枯燥无味。
三、农村小学高年级语文作文生活化教学的策略
1.明确小学阶段语文生活化写作的要求
提高学生的语言能力和书面表达能力是小学阶段语文作文教学的主要目的。在小学阶段，学生的语言文字能力还处在初级阶段，对于生活中事物的看法很难用语言文字表达出来，至于丰富写作的内容和情感对学生而言更是难上加难。因此，在语文作文教学中，教师就要引导学生用正确的语言来表达对生活的观察和内心感悟，要善于從生活中去发现，去感悟，以不断丰富自己写作的素材，并学会将这些所察所感用准确的语言文字表达出来。
2.引导学生观察生活
在进行语文作文生活化教学时，观察生活便是第一步，即从生活中去取材。教师要对学生进行有效的引导，引导学生养成善于观察生活的好习惯，并且要指导其观察的方法。农村学生的生活与城市学生相比要单调一点，生活日常琐事众多，学生往往认为这些琐事并没有观察和记录的必要性。其实不然，教师要改变学生的这种错误的思想，要让他们意识到，农村生活并不比城市生活单调，反而有城市人羡慕的自然风光和淳朴民风，土地、大山、农舍、村民都是作文取之不尽用之不竭的优秀素材，如果学生将情感带入这些自然和人情中，就能写出动人的佳作。比如，对于一位正在认真听讲的学生，教师可以让其他学生猜想其之所以这样努力的原因，并对此过程进行描写和创作。教师也可以带领学生走出教室，让学生观察操场上嬉戏的学生，让其掌握从远及近、从整体到部分的观察方法，在观察中激发学生的创作兴趣。
3.引导学生广泛阅读
广泛的阅读是学生进行作文写作的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。如果没有扎实的阅读基础，那么学生即使观察生活和感悟生活的能力很强，也很难用合适的语言表达出自己心中所想。由此可见，广泛的阅读对提升写作能力具有十分重要的意义。在日常的阅读中，学生可以积累很多名家名言、优美词句，还能学习作者的创作方法，体会作者传达出的自身情感，慢慢地就能将这些语句和方法内化为写作能力，并实际体现在日常的写作中。在进行阅读时教学，教师要引导学生养成摘抄的好习惯，即准备一个摘抄本，将读到的好词好句摘抄下来，日积月累，摘抄本的内容逐渐丰富，倘若学生经常翻看，必会受益颇多。除此之外，教师还要培养学生写日记的好习惯。学生可通过写日记来逐渐提升自身的语言组织能力、遣词造句能力，学会用更为准确的词句来表达自己的想法。每天的日记其实就是正式写作的练兵场，它可以综合提升学生的观察能力、思维能力和语言能力。农村的小学生并不比城市里的学生逊色，只要教师进行有效的引导，农村小学生感悟生活、表达情感的能力甚至会强于城市的学生，而学生日常完全可以通过广泛阅读和写日记来逐渐提升这种能力。 4.由兴趣入手
在小学语文作文教学中，教师必须注重教学的趣味性，因为小学阶段学生的自主学习能力普遍较弱，这就需要教师借助一定的教学技巧来提高学生的接受能力，而教师精准地找到学生的兴趣点便是极为重要的。在作文课程开始之前，教师要提前深入了解学生的兴趣和爱好，以便在课堂上引导学生针对自身兴趣爱好进行讲述，这是学生喜欢做的事情，他们必然愿意开口讲。
在进行写作练习时，教师可以将学生的兴趣爱好进行引申，给学生布置诸如“我的梦想”“我的爱好”这类作文题目，便于学生在讲述的基础上更好地发挥想象力，把自身的情感带入其中。针对自身有兴趣的话题，学生的表达和写作热情会很高，作文的最终成果必然令人满意。
5.作文命题设计生活化
作文题目的设计要多从生活入手，这样能将作文和生活的距离拉近。让学生按照命题作文的要求来对生活进行观察，这也是生活化作文教学的重要方法。为了使作文题目设计生活化，教师要充分了解学生的感受，引導他们去发现生活中有趣的人和事，满足他们个性化作文的需求。除此之外，教师不能束缚学生的思想，而是要给他们充分的空间去观察和思考，同时要注意引导学生多去观察生活的细节，让学生从生活的细微之处发现更大的世界，从而培养学生的情感表达能力和语言组织能力。
例如，笔者在对作文命题进行设计时，会先深入了解学生的兴趣，通过学生日常的日记和写作来了解他们的写作水平，然后根据实际情况来设计多样的作文命题。这样，学生比较容易写出符合自己切身感受的作文。另外，笔者还通过让学生自己命题来提升学生的思维能力，让他们根据自身感受来进行创作，使表达的内容更加生活化和富有真情实感。这样的教学设计取得的教学成果是十分可喜的，学生的写作素养得以提升，思维逻辑能力随之增强，积极乐观的生活态度也会得到培养。可以说，生活化作文教学对学生的身心发展极为有利。
6.教师应合理评价学生作文
在实际教学中，很多教师都反馈，作文批改费时费力，学生却只关注分数。究其原因，学生被排除在作文评改之外，不能参与其中，自然会摆出一副事不关己的姿态。
其实不然，学生是作文写作的主体，因此学生也应该参与到作文的评改当中。我们不妨试着改变一下传统的作文评改方式，让学生参与评改，师生共同评改。具体做法是，学生完成作文后，先进行自主修改，之后在班级“漂流”传阅，阅读的学生均可在作文下写出自己的点评，最后由教师统一收上来再进行批改。这样经同学点评和教师批改后的作文其实已经变得不简单了，其博采众长、集思广益，已经变得“干货满满”了，学生可参考这些点评来进一步完善自己的作文。另外，为了激发学生对写作的热情，教师还可以组织学生进行班书的编辑活动，即将优秀的作文编撰成册，供学生日常阅读，这必然会使学生的阅读积极性得到提升。
结 语
综上所述，作文教学生活化是时代的要求，也是培养农村高年级小学生作文素养的重要手段。艺术源于生活，又高于生活。教师只有反复对学生作文写作进行从生活中来，到生活中去的训练，才能加深学生对生活和作文的理解，从而使其自觉地养成观察生活、记录生活、感悟生活、感恩生活、热爱生活的习惯。
[参考文献]
鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017（10）：82-83.
作者简介：严丽萍（1976.11—），女，广西岑溪人，专科学历，一级教师，曾获“岑溪市优秀班主任”“岑溪市优秀教师”“岑溪市骨干教师”“国家级经典诵读优秀教师”等称号。
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