道德与法治课体验式教学实现途径探索
来源:用户上传
作者:
摘 要：初中道德与法治课程引入体验式教学模式，符合新课程改革基本精神要求，其教学适合度更高，深受学生的青睐，教学效果显著。教师要从体验情境设计、体验演绎发动、体验活动整合、体验反思运行等角度展开教学布设，以提升课堂教学的针对性，全面塑造学生学科综合能力。
关键词：道德与法治;体验式教学;实现途径
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2020）03B-0010-02
道德与法治教学离不开实践训练，教师引入体验式教学活动，针对学生感性认知特点，做出对位指导，能够给学生思维和心理都形成刺激。学生学习成长有自身规律，教师需要有理性思考，完善教学设计体系。教师利用多种教学辅助方法，为学生创设体验学习情境、推开体验演绎、整合体验活动、展开体验反思，不仅能够为课堂教学创造更多感应点，还能够有效培养学生良好学习习惯。
一、创新体验情境，激活教学触发点
“兴趣是最好的老师。”课堂教学启动后，教师要利用多种形式的导学手段，为学生创设学习体验的机会，让学生在不断的实践探索中进入学习核心。教师在教学情境设计时，需要充分考虑学生心理需求，利用更多个性设计，激活学生学习主动性，形成更多教学触发点。教师的生动讲述、故事导入、媒体展示、案例投放、数据分析、游戏推出等教学手段，都可以给学生带来多种感官冲击，促学效果突出。
如教学部编版八年级道德与法治上册《丰富的社会生活》，教师在课堂导入阶段，让学生展开回忆，说说今天早上到校细节，寻找涉及社会生活的内容。学生开始思考讨论，很快就找到了一些细枝末节。学生展示：“我早上看到班主任，并主动问好了，班主任面带微笑回应我。”“我今早步行到马路口，开车的司机主动给我让路，我感觉很愉快。”“我今早到早餐店买鸡蛋饼，阿姨非常热情。”教师趁机引导：“我们从睡梦中醒来，就开始融入社会生活之中，这是由社会角色决定的。任何人都不能脱离社会独立生活，从大家的體验中可以看出，认识自己的社会属性地位，才能正确看待自己的行为，需要与社会达成更多和谐。”学生开始醒悟，自觉接受教学内容。教师继续引导：“请你列举一些日常生活中，保护环境的好办法。”学生学习热情再次被激活。
教师利用学生生活经验展示活动，将学生带入特定学习体验环境之中，实现教学与生活对接，为课堂教学注入活力。
二、启动体验演绎，触动教学感应点
道德与法治教学内容中有不少学生熟悉的案例，自然有更高的契合度，教师为学生提供演绎机会，从中获得的学习感知更为深刻性。教师将学生生活搬到课堂之中，让学生在角色演绎中形成学习体验，学生喜闻乐见，教学效果显著，自然成为课堂教学的重要选项。如果有必要，教师不妨给学生布设一些演绎创编任务，让学生结合生活认知经历，展开整合归结操作，这对提升学生学习品质有重要帮助。
在教学《网络生活新空间》相关内容时，教师先打开多媒体，然后引导：“我们今天要学习‘网络生活新空间’，需要到网上寻找相关信息，谁能够帮助老师联网操作，并搜集相关关键词？”学生踊跃报名，教师指定学生来操作，联网搜集信息瞬间完成。教师针对学生操作体验布设讨论话题：“网络是一把双刃剑，有人认为网络给人带来的利大于弊，也有人认为网络给人带来的弊大于利，你对此持什么观点？”学生开始热议，很快就形成两个观点阵营。教师组织学生展开课堂辩论：以小组为单位，展开自由辩论活动，在陈述个性观点时，需要摆事实讲道理。学生即刻进入辩论角色，课堂学习探究气氛逐渐建立。教师参与到学生辩论之中，对学生辩论情况进行总体控制，确保课堂学习呈现活跃性。
教师让学生帮助联网操作，借机投放辩论话题，将学生带入特定思维环境之中，学生从辩论之中获得的学习认知更为丰富。
三、整合体验活动，丰富教学认知面
道德与法治体验活动形式多种多样，教师需要有筛选意识，如果有必要，还可以吸收部分学生的参与意见，以提升体验活动设计的契合性。小组讨论、课堂辩论、角色演绎、社会调查、生活观察、信息搜集等，都属于体验活动范畴，教师要根据教学内容的不同，为学生设计不同的活动配置，让更多学生都能够顺利进入体验活动之中，以拓宽感知学习视野。学生参与体验活动的诉求不同，教师对此需要有充分认知，在学情调查基础之上做出教学调整，为不同群体学生提供不同体验活动机会，体现因材施教原则。
学生对体验活动有强烈的参与兴趣，教师对此需要有特别的安排，让学生在多重体验中自然建立学习认知基础。如教学《社会生活离不开规则》相关内容时，教师为学生布设了体验活动：“现在将教室内课桌排成交通路口形状，大家都扮演开车的司机，以凳子作为你的座驾。当路口红绿灯正常工作时，大家开始有序通过路口;当红绿灯停摆之后，大家都想第一时间过路口，看路口是一种什么样的情况。”学生听清教师的安排，顿时有了参与热情，开始做准备。一切就绪后，教师让四名学生利用课本作为红绿灯，学生开着自己的“车”，顺利通过了路口。当四名学生同时放下“红绿灯”时，整个路口被彻底堵死了，谁也过不去。教师以此展开教学引导：“有了红绿灯，就有了一定规则，大家都会按照规则行事，便有了良好的秩序;当规则不存在了，良好秩序就会被打乱，大家都不遵守规则了，便出现了乱象。”学生有了演绎体验，对规则建立了深刻认知。
教师利用一个游戏活动，直观显示规则的重要性。让学生在玩中明白道理，这是最为轻松的教学操作。无论什么学科，一味说教都是不可取的，教师需要给学生提供更多体验机会，由此形成的认知会更为鲜活。
四、展开体验反思，提升教学有效性
体验活动不是孤立存在的学习形式，而是源于教材内容，接轨于学生生活认知，教师在具体教学执行过程中，需要有自觉反思意识，对体验活动设计调度存在的问题有更高敏感度，这样才能自然建立教学调整意识，对体验活动展开时时评估，以便为教学调整提供更多参数。体验反思是一种教学意识，更是一种施教策略，顺势而动，对教学组织环节进行统筹考虑，对学生体验现实进行全面评估，都可能形成崭新的教学成长点。
生活有许多鲜活的案例，教师在教学中有意识地利用案例解读学习内容，可以为学生带来更多启迪。在教学《社会生活讲道德》相关内容时，教师给学生布设一个即兴表演任务：“给你十秒钟时间，模仿展示生活中不礼貌行为，看谁展示最到位？”学生听说要进行即兴表演，自然显得特别兴奋。课堂展示开始，很多学生都能够顺利展开表演。如骑车撞人不认错、随地吐痰、电影院大声喧哗、公共场所扔垃圾、购票不排队……教师对学生表演给出肯定评价：“同学们演绎这些不文明行为都非常逼真，是不是我们平时常常做这些事情？每一个人都需要反思自己的社会行为，唯有讲社会公德，才能成为一个文明人。不妨做一个自我反思，检讨生活中不礼貌行为，设计矫正方案，形成文字材料。”学生开始独立反思，课堂学习呈现多元化。教师让学生现场模仿不文明行为，目的是让学生在体验中形成反思，建立自我矫正意识。
学生对生活案例有情结，教师在课堂教学设计时，需要充分考虑学生学习接受实际，整合教学对策，为学生提供更多实践机会，促进其学习动力更为强劲。教师在教情和学情调查基础上，展开教学布设和发动，自然能够为学生提供适合度更高的体验机会，让学生在充分感知、反思之中，形塑学科核心素养。
参考文献：
[1]黄庆贵.基于服务社会思维的初中道德与法治课教学模式探究[J].名师在线，2019，（7）.
[2]白祥友.关于中学阶段强化学生法制教育的相关探讨[J].中华少年，2018，（19）.
[3]刘虹，张家鉴，范玉国.巧用契机教育促进初中道德与法制教学社会主义核心价值观培育[J].新课程（中），2018，（5）.
[4]韩金宝.法制教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].中华少年，2018，（26）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15218596.htm
