浅谈小班幼儿诗文学习的引导策略

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　　诗文是中华传统文化中的重要组成部分，对诗文的学习可以增强语言的运用能力和审美能力，是提升幼儿非智力因素，启迪幼儿性情和品质的重要途径。因而诗文学习是幼儿启蒙教育的重要内容和必然选择。在实际教育工作中，通过探索各种教学方法和手段，让幼儿产生对中国诗文的兴趣，增强对语言的鉴赏能力和对美的感受能力，对培养幼儿良好的文化修养具有极好的启蒙和熏陶作用。
　　一、小班幼儿语言发展特点
　　1.认识靠行动
　　小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上依赖行动。3岁幼儿的口语表达和人际交往能力还较差，常常通过自己的行动表达需求。所以教师应充分接纳和利用幼儿“边做边说”的特点，利用口头和肢体语言一同来表达思想。
　　2.爱模仿
　　幼儿在模仿中并不是单纯的临摹，他们会有创造，有自己个性与情感的表达。因而教师要挖掘幼儿不自觉的模仿行为中的积极因素，充分利用诗文的韵律平仄特点，创编手语、肢体动作、夸张表情等，引导模仿学习，并给幼儿丰富的表达表現机会。
　　3.“拟人性”特点
　　小班幼儿思维的发展，表现为经验性、表面性、拟人性特点。 因此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界中。教师可以充分利用这一特点进行教育，如：生动形象的描述一幅美景，将幼儿带入美丽的故事中进行讲解和引导，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
　　二、小班幼儿诗文活动的选材要点
　　小班幼儿语言组织能力较弱，观察缺乏针对性，选择恰当的内容直接影响幼儿的学习兴趣和语言能力的发展。因此，选材时要根据语言教学的发展目标和当前情境下幼儿的心理需要与实际可能，充分考虑诗文内容与幼儿经验的关系，让幼儿与诗文产生共鸣。
　　1.内容浅显、主题单一
　　小班幼儿思维简单直接，不善于理解较复杂的逻辑关系，因而在选材时应着重选择内容浅显，易为幼儿所理解的诗文，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简单有趣的韵语中表明普通的事理。
　　2.结构简单、易唱易记
　　幼儿对事物的认识比较单纯，又限于口耳相传，因此，诗文篇幅应当短小精巧，结构单纯而不复杂。对小班而言，五言绝句为首选，短小、单纯、自然，易学易唱。
　　3.意境优美、音韵和谐
　　幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，节奏明朗、生动活泼、适宜诵唱的诗文可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发幼儿的积极性。因此在选材时应考虑具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。
　　三、小班幼儿诗文活动的几种引导策略
　　诗文教学活动的基本思路应是从诗入手，拓展出诗之文、诗之意、诗之情，在教学活动过程中，出发点、落脚点都应在诗文的本身。我们重点从两个维度来探讨它的引导策略。
　　1.从诗文内容出发
　　汉语学习包含“形”“音”“义”三个方面，诗文也同样包含这三个方面，那么在引导幼儿欣赏诗文时，便可以从此入手，结合其他领域使幼儿受到全方位的教育，达到整体素质的提高。
　　2.从活动过程出发
　　幼儿园日常诗文教学活动的一般流程包括：欣赏感知——理解记忆——情感体验——迁移经验。这些阶段是相对而言的，教学中它们相互联系，彼此融合。
　　（1）欣赏感知阶段，帮助幼儿整体感受诗文
　　根据诗内容的不同，可以采用不同的进入方式：创设情境式——利用相关情境调动幼儿经验，帮助幼儿利用已有经验进入，如依据内容讲述一个小故事、利用生活提供线索等;倾听诵读式——有些诗文可以直接让幼儿倾听，了解内容，如配乐朗诵、配图倾听、多媒体等;教师示范朗读——用自身语言感染力引导幼儿感受诗文语言，这要求教师一定要充分理解内容，规范自己的朗读，尽量展现语言的艺术美，帮助幼儿体验诗文的情绪情感。
　　（2）理解记忆阶段，帮助幼儿理解诗文含义
　　理解与记忆相辅相成，幼儿在熟悉理解诗文的基础上自然产生记忆，记忆是必需的，但不能以记忆为目的。其引导方式大致可以概括为：图谱的运用——包括图画、图谱、电脑动画等，适当的图谱运用可以降低认知难度，帮助幼儿将记忆的内容具体化、形象化，宏观理解诗文内容及结构;利用多媒体——短视频、录音、PPT、诗文配图等，为幼儿提供良好的诗文讲解资源;朗念诵读——合适的诵读方式和遍数是理解记忆的有效支持，一般一首诗文的整体诵读遍数适宜在4至6遍，同时注意变换不同的朗读方式：看图谱变化朗诵，如看完整图、看部分图、看小图等;位置变化朗诵，如站着、坐着、表演等;人员变化朗诵，如小组、男女、师幼接读等支持幼儿的学习。
　　（3）情感体验阶段，帮助幼儿深入体会诗文情感
　　这一阶段是活动过程中的深入阶段，在熟悉理解诗文的基础上才能有深入的情感体验，有了深入的情感体验才更加促进对诗的理解。可以通过以下引导策略为幼儿情感体验提供帮助：利用提问提升感受——根据内容提问，引导幼儿进行重点感受;根据体验提问，如你喜欢哪一句等，引导体验诗文的情感;自由朗诵内化感受——幼儿对诗的感受及掌握速度会有个体差异，为幼儿提供自由的练习时间，进行自我体验，用自己的朗诵方式去感受;利用音速变化表达感受——通常要求幼儿用好听的声音来诵读，将“好听”具体化就是依据诗文差异，让幼儿认识到通过语音轻重、语速快慢的变化等可以让声音变得好听，从而表达自己对诗的感受。
　　（4）迁移经验阶段，帮助幼儿加深理解
　　这一阶段通常是在日常活动中体现。诗文学习活动可以利用简单仿编进行迁移，促进幼儿对诗的理解，提高幼儿语言运用能力及学习兴趣。我们可以用替换某个词体现诗的画面变化，可以变换部分句子加入自己的理解，可以对原有诗的结构进行变动让诗出现新的内容等。注意引导幼儿想象的内容要符合诗文的语言逻辑。
　　在幼儿诗文学习活动中，应本着“以幼儿为中心”原则来开展各种形式的教育教学活动，反思教育方法，及时调整教育策略，不断丰富教学内容和形式，不断探索符合幼儿心理需求的方案，引导幼儿了解和体会到语言艺术的美，领略诗文的内涵与意境，让幼儿在博大精深的中华文化中获得更好的发展。
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