如何培养孩子的作业习惯

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　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。兴趣是最好的老师。当学生对问题有了强烈的兴趣，才可能对问题大胆的去探究。学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。如果我们在平时强制学生学习，布置暴力作业对学生的伤害非常大，也损害了学生学习的兴趣不利于对学生良好作业习惯的培养。
　　回想自己二十多年的教学生涯中，不经意间就曾经对学生布置过多次“暴力作业”，也因此对学生造成了一定程度的伤害，不利于良好作业习惯的培养，还会让孩子产生厌学不想学。记得年轻时，自己被分配到山村里当老师，班上的四十多个孩子大部分都是留守儿童，由于父母常年不在家，对于孩子的监督、良好作业习惯的培养就微乎其微。面对一群经常不写作业猴子般顽劣的野孩子，毫无教学经验的我只能采用“暴力作业”法。特别是到了期末，学科的教学任务进入了收尾阶段，作业也就相对多起来了，这时候也是学生最忙碌的时候。一天内我就下发了10张试卷，要求2天内完成。算算要是按时完成，非要废寝忘食、夜以继日才行。记得那时，班上有个孩子叫李红，有一天我突然在课堂上搞小测验，要求学生们默写前两天学过的古诗词。那古诗词一共有六句，我并没有提前布置背诵，课堂上突然检测默写，又要求一字也不能错，包括标点符号，只要有一字与原文不符，就罚当晚把古诗词抄写十遍。结果班里的孩子全军覆没，每个人都或多或少有些错，所以大家当天的语文作业，除了常规的一些内容外，还多了抄写十遍古诗词这一项。也因此惹来了一些不愉快和一些令人啼笑皆非的事情，比如，一些孩子的厌学、恐惧，一些家长的抱怨和代写作业。
　　其实抱怨不能解决问题，代替孩子写作业也不是唯一的办法。可我却在“少不更事”中犯下了错误：让学生饱尝了暴力作业的伤害。下面我就先来查找一下当年自己实施暴力作业的原因。暴力作业，年级越低表现越明显，总结起来大概有五种原因：一是个别学生因为心态或是智力等原因，对于大多数学生已经掌握的内容还是屡做屡错，导致我单个处罚;二是检测或是考试成绩出乎我的意料，我把应该对少数学生的处罚扩大到全班;三是因为时间限制，所以突击布置作业，以便使学生短时间内提高学科成绩;四是缺少方法，所以靠题海战术提高学业成绩;五是学科间我跟其他老师缺少协调，造成作业的“扎堆”现象。综合一下上述我的行为，可以将其归结为三类：一是急功近利的心态所致，因为单位考评及评优表先都要看成绩，并且同班、同科及家长之间都存在着一种比较，所以导致我急功近利，猜题，押题，大题量重复布置作业，在高强度的题海训练中取得成绩。二是各自为政，因为存在着竞争，所以平时的工作就缺少了应有的协调和合作，导致有时候作业量骤增。三是群体性教学的弊端，理想的作业布置应该因人而异，作业各有不同，每位学生的作业都是针对着他学习中的不足和漏洞，这样才可以真正起到作业应有的效果。因为是群体性教学，每位学生的基础不一样，每节课的学习学生在接受的程度上又存在着差异，所以我很难有针对性的给每一位学生布置个性作业。实际教学中我的作业布置都是根据自己的经验，以班级中大多数学生的程度为标准来布置作业的。如果当时我稍微有心的话，应该采取分类分级的布置作业方式。但我却为了强化自己的权威而有意布置暴力作业去惩治孩子，还自以为是地理解为对马虎孩子屡做屡错的一种恨铁不成钢的情绪化反映。却不知因此对学生造成了伤害。
　　既然如此，当年我有必要这样惩罚孩子们吗？这些古诗句从教材来看并没提出默写的要求，只是“日积月累”里边的诗句，教材编写者肯定也会考虑，对于二年级的学生来说，重在朗读背诵而不是默写，会朗读才是目的。
　　死记硬背的坏处很多，它对于学生智力和学习的伤害真是再怎么说都不为过。前苏联教育家苏霍姆林斯基对教师要求学生死记硬背的行为多有谴责，他说：“学生的那种畸形的脑力劳动，不断的记诵、死记硬背，会造成思维的惰性。那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查寻出一条基本原理时候，他脑子里的一切东西都混杂成一团，以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。 ”
　　即使需要背诵，背会了写一遍不好吗，为什么非得寫十遍不可？写十遍下来，那要多长时间啊，这点时间干什么不好呢。我们经常对孩子说要珍惜时间，可花一两个小时去写这种没有意义的作业，不也是在浪费时间吗？最重要的，是要保护孩子的学习兴趣，但凡和学习有关联的任何不痛快的事都要尽量规避。所以现在的我想：既然这样的作业已带有了“惩治”的味道，就不能去写，不能让这事在孩子心中种下对“作业”的厌恶。
　　现在，我还在教语文，但我不再对学生实施“暴力作业”，而是重在培养学生良好的作业习惯。在学生现在能不能默写课本里的所有的古诗句，只要孩子们说会了。我会让他们在作业本上写一遍，只要他们书写工整，一字不差，我就只要求孩子们背诵，不要求默写。我还会常常笑着对孩子们说，大家已经会了，一个字都不错，写一遍就行了。好了，你这个作业已完成了。孩子们一听都很高兴，并会笑嘻嘻地告诉我：“老师，这些诗句很简单，我在一笔一画抄写时，就一边写一边记，现在我能默写了。”看着孩子们一张张充满自信的笑脸，谁能说这不是对孩子良好作业习惯的培养？谁又能说这不是教育的成功？这难道不比老师要求写十遍更令人欣慰吗？
　　现在，我的学生越来越喜欢我了，也越来越喜欢学习了，他们已从之前的“要我学，要我写”的无奈转变成“我要学，我要写”了，每天孩子们都在兴趣盎然地学习写作业。也正因为如此，不论是小考还是大考，班上孩子们的学习成绩总能保持年级前茅。这不正是从“暴力作业”到良好作业习惯培养的转变而取得的成功吗？这也不正是良好作业习惯的培养的最好诠释吗？
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