小学语文教学中个性化阅读的培养

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　　摘 要 小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在教师的引导下以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。个性化阅读还指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，真正实现阅读的个性化。
　　关键词 小学语文 个性化 阅读
　　1大量阅读是实施个性化阅读的重要基础
　　1.1从阅读的数量着手
　　要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面;广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野;加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。
　　1.2从阅读的积累落实
　　建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。
　　2自选材料是实施个性化阅读的关键前提
　　2.1课外阅读学生有选择权
　　在课外阅读中，学生有选择阅读内容的权利，老师只是引导者和组织者。例如：在课内阅读了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，引导学生课外阅读鲁迅的其它文学作品，不限题材和体裁，只要有所收益即可。课后，学生根据自己的兴趣选择了不同的阅读材料，有的学生阅读了散文诗《野草》，有的学生阅读了白话小说《狂人日记》，也有的学生阅读了杂文《中国人失掉自信力了吗》。不管学生阅读哪篇文章，都分别在不同的方面了解了鲁迅先生的写作风格，品味了鲁迅先生给我们留下的十分丰富的文学语言。学生在自主选择阅读材料时，其个性体验也得以呈现。
　　2.2课内阅读学生仍有选择权
　　《语文课程标准》中的阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。在课内阅读中，要强调学生在阅读过程中的自主性、独立性和个性化的感悟。因此，学生仍有权利自己选择阅读的内容，“在阅读中学会阅读”。我在教学朱自清的散文《春》时，引导学生阅读后，要求学生对作者用清新、细腻、生动的语言描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图说出自己的感受、理解和评价。由于感悟是发自内心的，内容是自己选定的，每个学生的阅读都是积极主动的，都有个性化理解。课堂中呈现出一派积极思考、主动探究的活跃气氛，这为学生实现在阅读教学中的个性化体验营造了良好的氛围。
　　3自主探究是实施个性化阅读的主要方式
　　3.1在自主探究中各抒己见
　　新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法。例如：我在组织学生阅读《秋魂》一课时，针对文中“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”几部分，让学生有感情读出自己最欣赏的部分，并谈出理由。这是一道开放性的题目，学生结合自己习得的阅读方法，分别谈了自己独到的感受，在这种讨论的氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。所以，在自主探究中能够各抒己见是实施个性化阅读的好方式。
　　3.2在自主探究中求同存异
　　每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。然而，阅读同一篇课文，由于阅读内容及主旨的限制，往往学生会有同样的阅读感受;而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异，又会有不同的理解和感悟。因此，在课堂阅读时，既允许学生有相同的感受，又要鼓励学生敢于标新立异，乐于与众不同，能于独树一帜。
　　4形成能力是实施个性化阅读的最终目标
　　4.1引导学生从不同的角度进行阅读
　　德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度、有创意地去阅读，并大胆说出自己独到的见解。如学习辛弃疾的词《西江月》时，引导学生抓住不同词句感悟。这样，学生根据自己的感悟做出个性化的反应：有的从“惊鹊”和“鸣蝉”这样的听觉描写中体会到天热，并反衬出乡村的幽静;有的从“稻花香里说丰年”这样的嗅觉的描写中感受到丰收的喜悦之情;还有的从“听取蛙声一片”感悟到侧面描写烘托了丰年的景象。显然，学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成，这便逐步达到了个性化阅读的目标。
　　4.2允许学生对同一问题发表不同看法
　　《语文课程标准》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考，进而达到个性化的感悟。”对于学生的这些独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。只有鼓励学生对作品做出独到的评价，才能不斷闪现创造的火花，从而达到个性化阅读的目标。
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