小学语文教学中个性化阅读能力的培养
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摘 要：阅读能力是小学语文教学中需要重点培养的能力，它对开拓学生的思维与想象力，提高审美能力及培养综合文化素养具有重要的作用。因此，小学教师在日常教学工作中应当注重对学生阅读能力的培养，帮助学生养成良好的阅读习惯，营造良好的阅读氛围，促进学生对阅读内容的感知与理解，实现个性化阅读的目标。文章通过探讨小学语文教学中个性化阅读能力的培养策略，为相关工作的开展提供参考。
关键词：小学语文;课堂教学;个性化阅读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0044-02
引 言
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。优秀的阅读素材富含优美的文字与丰富的想象力，同时也蕴含着积极向上的人生智慧与正确的价值观念。将小学生的个性化阅读能力培养与课堂教学工作进行有效结合，对提升小学语文教学效率、提高学生核心素养与文学积累能力等具有重要的意义。阅读教学的开展，应当充分顺应小学生的年龄特征、学情与兴趣爱好，进行个性化的设计，从而有效提升小学语文个性化阅读教学的有效性。
一、多角度探究，有效开展小学语文阅读教学
新课程改革的深入推进，对小学语文阅读教学提出更高的要求。小学语文阅读教学应当关注学生思维能力的发展，注重在阅读教学过程中启发学生的思维，满足不同学生的个性化阅读要求，促进学生独立思考能力的提升。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当注重结合文章内容培养学生从多角度进行思考的能力，为学生提供丰富的想象和思维空间，鼓励学生通过自主阅读和深入探究，促进个性化阅读教学效率的不断提高。
例如，《梅兰芳蓄须》一课的教学目标是认识蓄、破等11个生字，有感情地朗诵全文，探究梅兰芳先生是在什么样的情况下蓄须的，感受京剧大师梅兰芳的爱国主义精神，激发学生对祖国的热爱之情，提高学生的民族自豪感。开展本课的阅读教学时，教师应当引导学生结合梅兰芳的生平和他在做出蓄须决定时所处的时代背景进行深入分析，体会梅兰芳先生蓄须的原因和蓄须这个举动背后所代表的含义。而后，教师可请学生结合本篇文章的学习，说一说自己是如何评价梅兰芳先生这一举动的？通过本篇文章的阅读学习，你体会到了什么样的思想情感，有什么样的收获？说一说发生在你身边的体现爱国主义精神的事件或经历。通过这样的方式，学生可在深入探究文章背景的基础上进一步思考，强化对文章内容的理解，体会其中的情感内涵，从而实现自身个性化阅读能力的培养。
二、结合多种形式，丰富阅读教学方法
在小学语文阅读教学中，教师应当注重使用多种手法，提升教学内容的丰富性和教学形式的多样化，如利用多媒体、小组合作学习等形式，创设丰富的教学情境;借助信息技术，将阅读内容以更生动的形式呈现，有效激发学生兴趣，活跃课堂氛围;为学生提供灵活多样的学习方法，从而有效提高阅读教学的丰富性，为学生良好阅读习惯的培养和自主阅读能力的提高奠定基础。
例如，教学《北京的春节》一课时，本课教学目标是学习14个生字，掌握腊月、初旬等词语，通过文章阅读，了解北京春节的习俗和气氛，感受我国的年文化，了解老舍先生的写作方法与表达方式。在本课教学中，教师可借助视频和小组合作学习的方式让学生开展自主阅读学习，如在阅读教学过程中将关于我国的传统节日——春节的相关电影、纪录片、科教片等内容在课上播放，创设身临其境的教学氛围，让学生在观看视频的过程中体会春节的节日气氛和传统习俗，而后引导学生以北京的春节为主题，通过小组合作，查阅关于北京春节各种习俗的相关资料，结合课文内容总结北京春节独有的习俗，结合自身的经历说一说所在地区在的春节风俗习惯，或者是印象中最深刻的春节感受。通过综合应用多种阅读方法，强化学生阅读教学中的自主能力和个性化阅读能力的培养，达成阅读教学目标。
三、开展个性化的主题阅读活动
小学语文阅读教学中，为充分调动学生的积极性，激发学生对阅读教学的兴趣，活跃课堂氛围，教师应定期结合教学内容开展丰富的主题阅读活动。主题阅读活动的开展，可以有效辅助常规教学，增强阅读教学的互动性和体验感，促进个性化阅读教学计划的有效实施。教师应结合教学目标与教学任务进行主题阅读活动的设计，如群文阅读主题周、阅读分享会、情境舞台剧、主题阅读作文竞赛、演讲比赛等，并通过一定的奖励手段，激发学生的参与性与积极性，从而实现阅读教学效果的提升[1]。
例如，教学《我是一只小虫子》一课时，本课的教学目标是学习生字和偏旁部首，有感情地朗读课文，在阅读过程中感受描写昆虫的语言的丰富性和趣味性，激发学生的想象力和对大自然的喜爱之情。本课阅读教学过程中，教师可采用活动的形式，以文章内容为纲，开展情境表演和主题绘画等活动。比如，根据文章中所描写的蜻蜓、萤火虫、小蚱蜢等昆虫，请学生使用画笔或橡皮泥等工具进行自主创作，并以自己创作的小昆虫开展情境表演活动，想象假如自己变成一只小虫子，我会做些什么呢？这只小虫子会经历什么有趣的故事呢？通过趣味阅读活动的开展，可以有效激发学生对阅读课程的兴趣，在寓教于乐的氛围中，实现个性化阅读能力的培养。
四、强化对阅读文本的精读和细读
传统的小学语文阅读教学注重“教”而非“學”，注重“读”而非“用”，注重“量”而非“质”。阅读教学活动虽围绕教材内容展开，但在阅读过程中，对文章背景、上下文间的联系、内容联想、思维启发、文章提炼和应用等方面的关注却十分不足，这就导致学生读到了表面内容却读不到深层含义，思维固化在文章阅读上，忽略了通过阅读所应提升的思维方式与探究能力。这严重束缚了小学生的个性化思维，影响了小学语文教学中对学生个性化阅读能力的培养。因此，在小学语文阅读教学中开展文本的精读与细读，可以在当前阅读教学形式上更加关注对学生理解能力、联想能力和探究能力的培养，为学生提供全新的阅读体验，重视阅读的深度、精度和广度，重视对文章内容的探究、分析和联想。通过对文章的精细阅读，学生可以掌握更全面的知识，并通过不断探究增加语文知识积累，提高听、说、读、写能力，促进个性化阅读能力的不断提升。
例如，三年级语文阅读教学中，教师可以借助群文阅读的方式，将《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等描写地域风光的文章合并，总结这些描写景物风光的文章所包含的共性和区别，以及其描写景物和风光的手法，将文章在景物描写中所使用的比喻、拟人、排比等手法进行提炼和分析。通过群文阅读的方式，提升学生的阅读教学效率，发展学生的归纳与总结能力，帮助学生提炼文章要领，发散思维，促进个性化阅读能力的提升[2]。
结 语
总之，小学语文教学中促进个性化阅读能力的培养，对学生思维能力与想象力的开拓及自主学习习惯的养成具有重要的作用。教师应充分发挥学生在个性化阅读活动中的主观能动性，通过创设多样化的教学情境，激发学生的阅读兴趣，开展丰富的主题阅读活动，以人为本引导学生建立良好的阅读习惯，尊重学生的个性化阅读需求，从而实现个性化阅读活动的有效开展。
[参考文献]
边孝涛.语文课堂个性化阅读教学策略研究[J].成才之路，2016（11）：71.
刘红.浅谈小学个性化阅读教学的组织对策[J].名师在线，2019（08）：66-67.
作者简介：吴蓉（1986.6—），女，江苏盐城人，本科学历，一级教师，从事小学语文教学研究。
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