论核心素养下的高中英语教学中学生语用意识的培养
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着当前教育改革的深入推进，在高中阶段英语教学中，教师要注重对学生核心素养的培养，抓住培养重点，提高学生的语用意识和能力，并改变传统单一化知识传输的教学弊端，为学生可持续发展打下坚实的基础。本文首先对高中英语教学中学生语用意识缺失现状及培养价值加以阐述，然后对基于核心素养的英语教学中学生语用意识培养措施进行了详细探究，以期能从理论上对学生语用意识的培养进行研究，为学生可持续发展起到促进作用。
关键词：核心素养;高中英语;语用意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0039-02
引 言
在高中英语教学开展过程中，教师需要转变传统教学观念，创新教学方法，调动学生学习英语知识的主动性、积极性，提高学生语用意识和能力，只有如此才能提高学生英语语言实践能力。面对新一轮的英语教学改革发展形势，教师只有从创新的角度出发开展教学活动，才有可能实现培养学生核心素养的目标。
一、高中英语教学中学生语用意识缺失现状及培养价值
1.高中英语教学中学生语用意识缺失现状
高中阶段是学生学习英语知识比较重要的时期，在英语教学中培养学生英语语言实践能力是非常重要的，这也是英语教学的根本目标。尤其在当前的素质教育背景下，教师要注重以培养学生的核心素养为目标，并充分注重培养学生的语用意识。但是，在实际的教学中，学生语用意识缺失的问题比较突出，主要体现在以下几个方面。
（1）英语听说能力薄弱
在学习英语知识的过程中，学生英语听说能力薄弱现象比较常见，这和教师的教学方式有很大关联。在教学中，部分教师没有及时转变传统教育观念，只注重对学生英语读写能力的培养，而忽视了学生的听说能力，导致学生在英语语言的实践应用能力方面比较薄弱，这必然会影响学生的可持续发展[1]。学习语言是为了应用，听说能力是实践应用的重要体现，而学生在英语听说能力方面比较薄弱，就必然会影响自身综合素养的提升。
（2）英语语感不强
部分学生的语用能力不强，英语语感比较差，这是因为部分教师较注重语法的教学，忽视了对学生语感的培养，导致学生只注重英语的语法学习，而没有将更多的时间放在语感上。这种单一的模式导致学生英语语用能力的薄弱，即在语言应用、表达情感方面能力的薄弱。除此之外，学生的语用能力薄弱还体现在用汉语思维来应用英语方面，没有在理解的基础上进行应用，从而影响了其英语语言的应用效果[2]。
2.高中英语教学中学生语用意识培养价值
（1）有助于提升学生的听力能力
在英语教学中培养学生的语用意识，能提高学生的英语听力能力。在传统英语课堂教学中学生的听力能力薄弱，容易出现听不懂和反应不及时的现象，这主要是因为学生英语语言的运用能力薄弱，没有掌握学习技巧。而在语用意識的培养下，学生能通过语感理解表述的内容，从而提升英语听力能力[3]。
（2）有助于提高学生口语能力
在英语教学中，教师要注重以学生综合素质能力培养为要点，充分注重教学方法的科学性，从而提升学生语用意识。教师创新教学方法，积极培养学生的语用意识，有助于提升学生的口语表达能力，能使学生在加强英语语感同时，提高英语思维能力和口语表达能力。
（3）有助于提升学生综合素养
在当前的高中英语教学活动开展过程中，教师要运用科学有效的方法，积极促进学生综合素养的提升。培养学生语用意识，促进学生英语各方面素养的提升，让学生在词汇学习能力与阅读能力和写作能力方面都能显著提升，这对学生的高效学习及可持续发展能起到促进作用[4]。高中阶段是学生学习英语知识比较关键的时期，教师科学培养学生的语用意识，能有效提升学生各方面的学习能力，从而有助于学生更好地应对高考，促进学生的可持续发展。
二、核心素养下的高中英语教学中学生语用意识培养措施
培养学生语用意识需要教师从多方面进行。具体而言，教师可以从以下几个方面做起。
1.为学生创设语用环境
在核心素养下的英语教学中，教师在培养学生语用意识时，应注重按照相应的要求来落实，在教学中注重为学生营造良好的语用学习环境，这是培养学生语用意识的重要途径，能促进学生的良好发展[5]。学生英语学习质量和水平的提高，需要好的学习环境作为支撑。对此，学校可通过聘请外教的方式实施口语及听力教学，让学生熟悉语用环境，这对学生语用意识的培养具有积极作用;或通过英语电影教学法，让学生真正地了解英语的发音特色，促进学生形成语用意识。
2.注重语感和思维的培养
在培养学生语用意识过程中，教师应注重对学生英语思维及语感进行培养。教师要摆脱汉语思维对英语教学的影响，可通过全英文的方式开展教学活动，这样也能为学生提供应用英语的机会，有助于培养学生的英语语感及思维。语用意识的培养需要师生共同努力，教师应针对性地为学生设计语用意识培养的方案，使学生了解语用意识的真正含义，进而促使学生在学习英语的过程中形成语用意识[6]。
3.强化学生文化意识，提高其语言使用质量
教师在实际英语教学工作中，要注重从学生核心素养的培养角度出发，让学生在英语课堂上形成文化意识，在了解文化的基础上正确应用英语进行沟通交流，从而提高学生的语言应用能力。英语教学的内容不同，所以教师培养学生能力的侧重点也应有所不同，在英语的听力教学中，教师要培养学生的英语语言文化知识及跨文化交际的意识，促进学生了解国外的礼仪及风俗人情，这样才能有助于学生语用能力的提高[7]。 在英语听力教学中，教师应结合实际听力教学的需要为学生介绍国外的政治、经济及历史、地理等方面的内容，让学生对不同国家的文化背景有更多的了解，促使学生认识到中外的文化差异。教师可以在听力课堂上通过为学生构建特定英语文化环境，积极组织学生融入英语文化学习环境中，或通过角色扮演的方式促进学生体验角色，使其正确使用英语语言进行交流。这样的方式能有效提高学生的英语语言应用能力，强化学生的语用意识，也有助于学生形成跨文化交流的意识。
4.借助词汇培养学生语用意识
教师在英语课堂教学过程中，要充分注重英语词汇的教学，这也是英语教学中较为关键的部分，学生的语言应用是建立在词汇基础上的，所以在词汇教学中培养学生语用意识就显得尤为重要。在教学中，教师应通过渗透语用知识来提高学生语用意识，将一些有着文化负载的词汇通过现代化教学技术为学生呈现出来，引导学生理解词汇的真正含义，这有助于学生结合说话语境以逻辑推理得知词汇的正确含义。教师在借助词汇开展语用意识的培养活动时，应对学生的逻辑推理能力加以培养，这就能为学生综合素养的提升起到促进作用，有助于学生的可持续发展。
例如，在英语词汇教学中，在为学生讲述possibly及probably的词汇知识时，教师为了让学生对这两个词汇有深刻的印象与认识，并且能正确使用这两个词汇，可以应用多媒体技术为学生呈现英语电影片段内容，让学生通过观看电影片段来领悟这两个词汇的区别，如通过多媒体设备为学生播放电影The Pursuit of Happiness，将影片中男主角和儿子间的对话加以呈现。通过呈现语言实际运用的场景，学生就能对possibly与probably两个词汇有真正的认知。对话中有这样的内容，S： Are we going to the game？ F： Possibly we are going to the game. You know what“possibly”means？ S： Like“probably”. F： No，“probably”means there's a good chance that we're going.“Possibly”means we might， we might not. So what does“probably”mean...在觀看过程中，学生对两个词汇的应用区别有了认识，在语用情境中也培养了语感，提高了语用能力。
结 语
综上所述，在英语课堂教学中，教师要充分注重教学方法的科学化运用，通过培养学生的语用意识，让学生在学习英语知识的过程中有明确的方向，从而提高学生的学习质量。教师通过培养学生的语用意识，还能促进学生核心素养的提升，让学生在英语课堂学习中有更多的收获。
[参考文献]
李军芳.英文歌曲在高中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2020，6（02）：233.
丁畅，裴学梅.语篇语用教学在高中英语写作课堂中的应用[J].基础外语教育，2019，21（05）：68-73+108.
侯丽媛.关于培养和提高高中生的语用能力的研究和探索——以高中英语教学为例[J].科技资讯，2019，17（22）：111-112.
陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019，19（07）：25-27.
徐杏花.解析高中英语听力教学中学生语用意识的培养[J].课程教育研究，2018（07）：80.
卢洋.高中生跨文化语用能力对策研究[J].科技视界，2019（22）：94+114.
高瑞阔.高中英语教师语用教学意识及语用知识现状调查[J].教学研究，2018（03）：268-273.
作者简介：王小玲（1981.8—），女，广西博白人，本科学历，中学一级教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15259151.htm
