讨论式教学法研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：讨论式学习是教师有目的地指导学生并利用讨论开展合作学习的过程，能在课堂有限的时间、空间内充分调动不同层次学生的学习积极性，为学生创造了一个独立主动思考、合作激发智慧的机会，有利于增强学生的合作意识，有利于训练学生的多项思维能力，更有利于激发学生对所学内容的兴趣，更好的完成教學任务。
　　关键词：小学教学 教学法 讨论式
　　讨论式教学法是指教师在教学过程中，有目的、有计划地将学生分成学习小组，然后让他们围绕某一个或几个问题进行探究，通过讨论、交流和合作解决的方式来完成相关的学习任务，从而培养学生的团结协作精神，并让他们在这个过程中交换学习思想，完善各自的学习方法等，最终掌握更加丰富的学习经验。[1]
　　当教师以“讨论式教学法”开展教学工作时，不仅可以体现“教师为主导，学生为主体”的现代教育理念，还能激活课堂教学的氛围，让学生们在宽松、愉悦的环境中发散思维，获得更加深刻和全面的学习认知。在组织具体的讨论式教学活动时，老师就是学生学习的引导者，可以通过设计问题、指导讨论、适当启发等模式来引导学生对问题进行探索，使他们保持思维的活跃度，以积极的态度参与到课堂讨论中去，学会从多角度看待问题，并运用已有的知识来解决现有问题，揭示知识中蕴含的客观规律。当然，学生通过讨论也可以借鉴他人的优秀学习方法，也可以在讨论中产生新的灵感，不断完善自身的学习思路，养成良好的学习习惯，最终使自身的学习质量得到提升。[2]
　　那么，怎样在教学中有效的运用讨论法，达成好的教育教学目的呢？通过实习中，我逐步摸索使用这用教学方法的心得与思考，我认为应该做到以下几点：
　　一、教师要设置合理的讨论题目
　　讨论什么是学生展开交流、合作学习的关键。首先，问题的难易要适中。问题的难度不要过大，过大会使学生丧失解决问题的信心，过小容易会使学生满足于现状，过高的估量自己，使自己不能迅速提高。其次，教师设计的讨论问题要有层次性，能够契合学生的思维模式。在环环相扣的问题指导之下，学生们会对课堂讨论抱以平和和接纳的心态，并在积极的争辩中通达事理、明辨真谛，达到整体参与、普遍提高的目的。再次，设置的问题要有启发性、有开放性。例如我在实习中讲《狼牙山五壮士》这一课时，我设计了这一个问题：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，他们在想什么？这个问题，既从难易程度上适合学生理解课文的水平，也因为开放的讨论空间，调动了各层次的学生来认真思考、参与讨论。
　　二、教师要利用自己的课堂导演优势充分调动学生参与讨论的积极性
　　首先，可以利用导入环节激发学生对问题的的兴趣。我在课上时就采用谜语、故事、创设情境等多种方式导入问题。其次，小组合作讨论的方式要灵活多样。教师应全面了解学生，把学生分成若干同质或异质小组，“志同道合”的好友在一起讨论，能畅所欲言，观点容易一致。这要求教师要善于观察，能随时发现学生讨论中的问题，既给他们足够的思考讨论自主权，又能在他们百思而不得其解，需要帮助时，及时出现加以引导。这样才可以帮助学生顺利完成讨论这过一程，各自有所收获。在讨论过程中和讨论结束时，教师要对讨论情况做出恰当的评价。首先，评价要准确，给学生以正确的认识，更有利于自己的缺点和错误的改正;其次，评价要具体。只有这样才能使学生更容易接受教师的观点;再次，要多使用表扬和鼓励性话语。通过表扬和鼓励，使学生信心更大，更有利于自我的展示。
　　三、还要注意给予学生足够思考时间
　　不要在提出问题之后或讨论问题时，马上让学生回答或发言，要给予学生足够的时间思考，充分调动学生的积极性，使主体性得到充分发挥。还要注意讨论问题需重点分明。重点的地方多用时间，次重点的地方少用时间。
　　四、汇报讨论结果时，引导学生注意倾听
　　教师与学生，学生与学生之间，都要认真仔细地倾听。此外，通过讨论，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。
　　结语
　　讨论式教学法是贯彻新课标教育理念，应当下培养人才培养需求，体现学生主体地位、发挥学生主观能动性的一种教育教学方法。灵活合理的运用，对于改革课堂教学，提高教学质量非常有效。我们在教学实践中应该积极地采用这种教学方法，让学生在课堂中享受参与学习的乐趣，也让我们——为人师者体验教学乐趣与成就感。
　　参考文献
　　[1]人民教育出版社师范教育中心组编：《小学教育》[M]，人民教育出版社，1999.
　　[2]张良朋，《小学教学理论》[M]，山东大学出版社，2007.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15266016.htm