初中历史教学中史料教学法的合理运用分析

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　　摘 要：历史不应以文字的方式停留在学生的大脑中，历史教育不应是僵硬的本本教学。我们都希望让孩子得到很好的成长，而不是仅停留在机械学习上.学生的相应发展是悉心教育的结果，传统应试教育是无法获得良好的教学效果的。历史教师利用史料教学比较容易获得学生的好感，学生的改变从教师运用史料教学法开始，学生能够获得预期的发展，具有积极意义。
　　关键词：初中历史 史料教学法 合理运用
　　引言
　　将史料运用到教学中是历史教学中常用的一种方法，这一史料可以是学生熟知的，也可以是学生皆知的书本教师以外的内容，教师所用到的史料本身具有一定的说服性，教师在教学中运用教学技巧维持学生学习动机，确保学生受到正确的教学影响。另外教师还可以以史料为基础进行故事编排，这样的方法让学生为之一振，学生的有意注意被有效吸引，使得学生能逐渐自求得知，使得学生始终在寻求知识的长征中，有利于学生的历史文化积累，对学习历史非常有帮助。
　　一、初中历史教学中运用史料教学法的重要性
　　教育界根据现有情况提出了新的要求，这标志着教育界的真正进步。教师作为从事教育的专职人员须进一步将学生从僵硬划一的泥潭中解放出来，让其从史实、史料中得到真正的教育。如何巧妙地引起学生注意、引导学生学习是教师需要注意的问题，这是最高的教学技巧之所在，教师应当从史料教学出发，寻求新的教学路径以保证教学目标的实现。[1]
　　现有社会背景下学生已经不再是简单的个体，传统老旧的教学方法和教学模式是无法使其增加时间和注意力的分配的，学生的有效学习从来都不是通过规则影响的，多次教学反馈下教师应当懂得这一道理。史料教学能够让历史知识焕发生机，学生的学习兴趣被调动起来能够积极响应教师。这样看来初中历史教学中运用史料教学法十分有必要。史料所蕴有的内涵是无穷的，学生思索的回数愈多，时间愈久，越能够产生刻刻常增的惊艳和严肃之感，吸引着学生了解历史事件，学生学习行为发生的频率增加，学生将知识置于特定历史背景下去认识它、理解它，以便更加全面、深刻地了解历史，历史教学目的最终也能够实现。历史教育的正向功能有效发挥出现，对个体产生积极影响。[2]
　　二、初中历史教学中史料教学法的运用方法
　　1.运用鲜活史料激活教学方式
　　以往教师总是按照已有的角度分析处理，所推动的内容并没有引起学生有意注意。教育总是具有双向性，当学生没有积极配合时教师付出再多的努力也于事无补。历史课堂枯燥是当前暴露的一大问题，严重影响了学生的学习进程。为此教师应当做出改变，充分考虑学生的兴趣和需要，将课堂打造为趣味性课堂，确保学生在自身营造的良好氛围下积极有效的学习。学生消除紧张情绪，自觉投入到历史学习中，学生学习效率的提升成为可能。在教育教学过程中我们要充分把握初中阶段学生特性，向学生推送一些合适的内容。中国历史悠久，发展过程中积累大量文明，留下了众多的历史资料，这些资料虽然具有研究价值但是并不一定具有教学价值。教师应当明白这一道理，先面向网络收集大量史料，接着加以区分，将真正有用的史料挑选出来。教师在进行史料挑选时要尽可能多的选择鲜活史料，以消除学生历史学习的乏味性。例如，在教学 “原始的农耕生活”相关知识时，教师要意识到学生生活在现有年代，缺乏特定时代背景无法更好地了解相关知识。为了让学生在大脑中形成特有认知结构，真正了解知识，教师可以在课后搜集一些农耕时代的器具，学生近距离接触实物，这样此方面知识对于学生来说并不是仅停留在大脑中的文字符号。
　　网络虚假信息较多，其中呈现的史料真实性有待考究。学生总是在教师的引导下进行的，教师不能向学生传授错误知识。选择真实性高的史料是由教师的师德和职业素养决定的。教师应当确定查找方向，在正规渠道查找史料，精心挑选有关历史资料，将其应用到历史教学中，确保学生能够在历史课堂中学习到真东西。
　　2.讓权给学生，鼓励自行搜集史料
　　学习的过程是思维发散的过程，有助于能力培养与提升。原有应试教育下学生成为只会死学习的机器。学生盲目背诵历史知识，没有将时间连点成线。历史学习实际上有规律可循，背景、人物、事件有着一定的关联。但是学生没有深入思考不具有历史思维能力只会认为历史学习枯燥，学习不得其法。只有具备了历史思维能力学生才会探究思考，了解本质，才能够获得学习效能感，才会在学习中感到自己的努力没有虚掷，学生的学习热情也会持续存在。教师应当将学生历史思维能力培养作为教学重点，贯彻落实这一工作。例如在讲授“改革开放”相关内容时教师可以让学生自行查找改革开放的资料，并且不局限资料的形式。学生可以展示文字资料也可以展示图片资料和视频资料。学生从不同的视角出发所收集的资料不统一，教师要充分利用这一得天独厚的优势在课堂上呈现学生搜集的资料。接着给学生一定的时间让学生深入其中思考其中变化，最后教师提问同学进行总结。这样的方法下相信学生能够具备历史思维能力，日后看问题、想事情能够更加全面、具体、深入。
　　3.立足于教材选择史料
　　史料的运用是为了帮助学生理解教材，教师不能够忘了这一初衷，在选择史料时必须要保证要立足于教材内容。教材章节内容史料是有限的，教师可以有意识地补充史料，所选择的史料与教材中的史料有所关联，内容和蕴含的知识契合，从而帮助学生更好的学习历史知识学生捉住学习点，能够将知识串联起来，这样学习起来能够更加简单高效。史料并不局限于一种，教师要结合实际情况而定，最好是以文字资料为主，图片史料为辅，例如在学习“宋代的生活”时教师可以借此呈现《清明上河图》，接着再配置文字说明，这样才能够保证学生在历史学习中各项感官调动，获得新奇体验。学生相当于开启了一段良好的心路旅程，后期会更加积极主动学习，何愁没有良好的学习质量。
　　结语
　　良好教学效果的实现还需要借助史料教学。史料教学法在历史课堂中应用的时间虽然不长，但是其优势已经充分显示出来。教师应当颠覆传统教学，运用史料帮助学生更好地了解历史、理解历史。教师要筛选史料，运用鲜活史料确保学生始终呈现良好学习状态积极有效的学习，使得学生知识积累和能力提升成为可能。
　　参考文献
　　[1]李腾勇.探析史料教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].课程教育研究，2018（29）：72.
　　[2]巴丽梅.初中历史教学中史料教学法的合理运用[J].才智，2017（2）：83.
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