“一带一路”倡议下来华留学生思想教育的探索与实践研究

来源:用户上传      作者:薛梅

　　摘 要：随着新形势下来华留学教育的推进，高校的国际交流工作日益推进和深入，越来越多的“一带一路”沿线国家的学生选择来华留学。由于文化冲突以及教学手段的差异等问题的存在，使来华留学生的思想教育问题显得尤为重要。我校对这个问题进行了探索和实践，通过构建多层次、多学科、有中国特色的课程体系，开展多元化的教学手段，积极实施“中国文化走出去”计划，加深国际学生对中国的认识，加强他们对中国的归属感，达到了“以文化人，以文育人”的效果。在实践过程中，国际学生为中国传统文化的传播做出了重要贡献，同时我校也为“一带一路”沿线国家培养了本土化人才，加深了中国与“一带一路”沿线国家的合作与交流。
　　关键词：来华留学生;思想教育;探索与实践
　　
　　 随着新形势下来华留学教育的发展，教育对外开放作为我国对外开放的重要组成部分，在这5年间形成了“全方位、多层次、宽领域”的教育对外开放格局。“一带一路”倡议跨亚、欧、非大陆，联通65个国家[1]。倡议中指出要扩大相互间留学生规模，开展合作办学，中国每年向沿线国家提供1万个政府奖学金名额。据统计，2018年，共有来自196个国家和地区的49.22万名留学生来华留学。其中，“一带一路”沿线64国来华留学生人数共计26.06万人，占总人数的52.95%。来华留学规模持续扩大，中国已是亚洲最大留学目的国[2]。
　　1 “一带一路”倡议下来华留学生思想教育的现状
　　1.1 研究背景
　　我校迄今已有60余年來华留学教育历史，累计共招收了来自美国、加拿大、英国、德国、法国、芬兰、波兰、越南、巴基斯坦、突尼斯、韩国等近100个国家留学生近10000人次。2018年我校办学规模达到64个国家1918人次。
　　1.2 来华留学生思想教育中的问题
　　随着来华留学生教育规模的不断扩大，越来越多的留学生选择来华留学。但是由于文化差异、国别差异、成长环境以及政治宗教信仰的不同，所以无论是留学生之间还是留学生与中国学生之间，在相处和学习中都存在着生活习惯以及思维模式的不同[3]。因此，在来华留学生的思想教育中存在着一些问题。
　　1.2.1 文化冲突问题
　　一些国家的留学生因为宗教信仰、文化差异、语言障碍等因素而不能恰当地处理与老师、同学等的关系[4]，这会让留学生感到带来彼此之间的距离感，造成心理上的失落，让他们感到孤独，甚至是与周边环境格格不入，长此以往，容易产生一些心理疾病，如躁狂症、抑郁症等。另外，还有一些留学生由于文化的差异而对中国高校制定的规章制度以及行为规范的理解有所偏差，这就导致了矛盾的产生。
　　1.2.2 教学管理手段单一、滞后，不能与与时俱进的来华留学生教育相匹配
　　由于我国来华留学教育起步较晚，发展相对较慢，教学管理手段比较单一，很多高校只是将中国学生教学管理制度稍加改变，便将其生搬硬套到了来华留学生教育体系上，不能进一步适应“一带一路”背景下新的来华留学教育形势，也不利于在新形势下进一步提高我国来华留学教育质量。
　　2 来华留学生思想教育的探索与实践
　　基于上述问题，我们对来华留学生思想教育问题进行了探索与实践。
　　2.1 构建多层次、多学科、有中国特色的课程体系，加深国际学生对中国的认识
　　我校现代纺织学科群经过近60年的来华留学教育历史的积淀，在国际上受到高度认可。我校针对留学生需求，单独开设了汉语言专业、学校目前建成了18个全英文授课本科和研究生专业和45门全英文授课课程，其中14门课程被评为天津市来华留学英语授课品牌课程;纺织品生产和绿色复合材料2门课程被评为教育部来华留学英语授课品牌课程。此外，丰富的中国传统文化课程的建设也是吸引众多热爱中国传统文化国际学生的重要组成部分，学校为留学生们开设了20余门中华文化特色课程，其中市级品牌课程2门，校级品牌课程5门。
　　我校针对不同层次的留学生设立了与之相对应的课程体系，针对外籍本科生的教学计划，其中基础课程和核心课程囊括了本专业所需要的必要基础知识和能力，我们要求必修，以使学生掌握学科的核心内容，达到夯实专业基础、培养留学生基本素质和能力的目标。另一方面，为了实现“一带一路”建设人才培养目标，设计了“新工科”专业学习模式，通过建立多样化的专业课程模块，如专业基础课、专业课、独立实践环节、专业选修课项目，为学生提供多样化选择，鼓励学生个性化学习和跨学科探索。此外，将通识和专业相结合，在专业教育过程中渗透通识的理念，将人文的培养贯穿其中。通识课开设关于中国语言、文化、中国国情教育等课程，增进学生对中国政治、经济、文化、政策、发展模式等各方面的理解和认同。
　　2.2 开展多元化的教学手段，学习与实践相结合，加强国际学生对中国的归属感
　　近十年来，我们由传统单一的课堂教学模式，扩展到了情景教学、任务型教学等方法手段，并设计文化体验和语言实践提高学习效果，提高学生的语言应用能力。随着硬件设施建设的完善，我校师生可以利用更为先进的多媒体流媒体等教学手段，使我们的教学水平更上了一个台阶。例如，在正常教学的同时采用课堂报告、分组讨论、对话表演、辩论等与实际教学相结合的方法，活动设计以学生为中心，提高了学生的学习热情和提升了学习效果;按照机械性练习（跟读、分角色读等）、半机械性练习（复述、转述等）、综合任务活动（自由表达、给情境的对话练习等）的步骤，在师生、生生、小组的互动中达到学习的目的。
　　我们还根据不同国家学生的特点，因材施教，比如我校中亚学生较多，他们的性格一般都比较外向，思想活跃，自我意识较强，喜欢表达自己的想法，有自己的独立见解，不轻易重复别人的意见，不喜欢接受一成不变的固定模式。在汉语学习上表现为重视听说而忽视读写。课堂发言积极，在语言交际活动中自信大方，不怕说错，但读写方面则不如韩国学生。我们在教学中采取任务型的教学法，激发、诱导学生读写的积极性，加强读写技能的练习，使学生听、说、读、写技能得到全面发展。 　　为贯彻“学中做，做中用”的原则，为留学生设计了语言实践项目，带领学生到语言实践基地，为不同水平的学生设计难易度不同的任务卡，学生边学边用。
　　2.3 积极实施“中国文化走出去”计划，发挥“以文化人，以文育人”的效果
　　伴随着经济全球化进程的加速和教育国际化的深入发展，中外教育交流日趋密切，中国经济与科技的蓬勃发展，中国文化的博大精深，吸引了越来越多的外国留学生来华求学。
　　为此，我校就如何将跨文化交流和体验融入到留学生的日常教育中加大了建设力度，成立了“中华传统文化国际传播中心”，通过举办一年一度的中外语言文化节、参与国际留学生文化汇演、结合国情举办感知十九大系列主题活动等为不同文化背景的留学生带来全新的体验和认知，传统文化课程和活动丰富多彩，百花齐放，受到广大留学生的一致认可。
　　建设“中华传统文化国际传播中心”，以纺织非物质文化遗产学研馆及其拓展旗袍、蜡染、扎染体验馆为核心特色，辅以中国儒家文化体验馆、民俗文化体验馆、中国武术体验馆、汉语言文化自主学习中心、汉字艺术传播体验馆、陶瓷漆画文化体验馆，开设了包括《纺织品图案设计》、《扎染》、《蜡染》、《刺绣》、《编织》等20余门文化特色类课程，致力于将中国传统优秀文化艺术传播到留学生当中去，培养知华、爱华和友华的国际友人，为来华留学生提供了学习中华传统文化的机会，同时还为留学生提供了良好的实践基地和就業平台，充分发挥其教化育人的作用。
　　学校为打破文化壁垒，为进一步促进跨文化交流而举办了中外语言文化节，其中包含了外语空间系列活动、中外学生体育友谊赛、中外学生支教活动、中外学生才艺展演、中外文化·科技论坛。
　　3 “一带一路”背景下来华留学生思想教育的探索与实践成果
　　3.1 中外语言文化节成为多元文化碰撞交流的舞台
　　每一届“中外语言文化节”活动均会有近130支中外学生团队累计近1500人参与其中，系列活动既加强了中外学生在才艺、体育、学术和社会服务等方面的交流和理解，增进了中外学生之间的合作意识，又在社会服务活动中培养中外学生友好合作、爱心奉献的美德，彰显了中外学生在艺术、学术与体育等方面的才华与精神风貌，同时为我校的国际化开放办学和多元文化校园建设贡献了力量。
　　3.2 国际学生为中华传统文化的传播交流作出杰出贡献
　　中华传统文化交流汇演屡创佳绩。留学生在校园文化营造和各类赛事中多次斩获殊荣。
　　2019年，我校师生携中华优秀传统文化走进蒙古国，参加中国驻蒙古国大使馆和乌兰巴托中国文化中心主办的“欢乐春节2019”中国服装服饰艺术表演。
　　2018年，我校留学生在中国高等教育学会外国留学生教育管理分会举办的“CUORI卓力杯”第二届外国留学生时装设计大赛中获得二等奖。
　　2016年4月，学生毕利、普小敏组合以《扇》为主题的服装作品，以及斯里兰卡的罗莉的设计作品参加由中国高等教育学会外国留学生教育管理分会和东华大学共同主办“CUORI卓力杯”首届外国留学生时装设计大赛，并荣获大赛铜奖、优秀奖，及优秀院校组织奖的荣誉。
　　2016年5月，我校留学生在“留动中国华留学生阳光运动文化之旅海选赛”中获得第三名。
　　2016年10月我校留学生在“平安校园杯”中国文化展演活动中凭借节目《健与美》将现场气氛推向了高潮并斩获金奖，留学生们身着精心设计的旗袍以T台走秀的形式，生动呈现中国传统服饰之美。
　　留学生通过歌曲、舞蹈、乐器弹奏、舞台剧等精彩节目展示他们的多才多艺和各国的风俗文化，同时也展示了他们的留学中国梦。通过文艺展演的形式增进各国之间的了解、尊重与欣赏，搭建中外文化交流平台，促进民心相通，加强国际学生的留学梦与中国梦的交融。
　　3.3 为“一带一路”沿线国家培养本土化人才，加深中国与“一带一路”沿线国家的合作与交流
　　2017年，我校承接了巴基斯坦旁遮普省技术教育与职业培训部委托的纺织师资培养项目，该项目培养效果好，并直接促成了我校、天津职业技术师范大学及天津城建大学与巴基斯坦旁遮普省技术教育与职业培训部合作共建“旁遮普天津技术大学”。目前我校所培养的20名纺织学员已经成为该校纺织学院的核心师资，后续该所大学所培养的本土化人才将直接参与巴基斯坦国家纺织工业园区的建设，为“中巴经济走廊”的建设和发展贡献力量。
　　2018年，我校与埃塞俄比亚投资委员会与中国纺织国际产能合作企业联盟签署了“纺织国际产能高级应用型人才合作培养协议书”，后续我校将为驻埃塞俄比亚中国垦荒纺织企业源源不断输出纺织本土化人才。
　　4 结语
　　在“一带一路”的建设中，来华留学生教育成为时代前进和发展的需要。我校通过构建特色教学体系，开展多元教学手段，利用中国传统文化教化育人，让来华留学生能够亲华、爱华、友华，共同为“一带一路”的建设奉献力量。我校通过多年的实践与探索，过程中培养了一大批优秀的来华留学生，积累了丰富的经验。结合“一带一路”倡议实施的背景，高标准，严要求，提升我校来华留学教育水平，推动“一带一路”倡议的实施。
　　参考文献：
　　[1]游菲.“一带一路”战略背景下来华留学生教育管理研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2017，30（5）：36-40.
　　[2]卢炜，王正兵.浅析当前我国地方高校来华留学生思想教育的状况[J].科学大众（科学教育），2017（3）：119-120.
　　[3]何雨桑.浅谈来华留学生教育管理中的思想教育问题[J].内蒙古教育，2017（2）：23-24.
　　[4]邵洋洋.“一带一路”视野下高校来华留学生教育的思考[J].大连民族大学学报，2018，20（1）：89-92.
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