史料实证素养下的项目式教学实践研究
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作者:祝玲英
【摘要】本文基于历史核心素养，结合课标相关要求，以部编版初中历史为切入点，尝试将核心素养教育思想渗透于历史课堂教学中，引导学生知史，懂史，进而探讨历史核心素养中的史料实证素养培養途径。
【关键词】初中历史 史料实证素养 项目式教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0246-02
在教学中，引导学生形成自己的正确的历史观最基本的便是尊重并知晓基础的史料，它是历史学科中最为原始的证据。史料证据是证实相关历史事件，历史真相的最有力的支撑。此外，强调史料证据能启发学生思考，促进学生形成求实，善于辩证看待历史问题的思维习惯。因此，历史核心素养中史料实证素养重要性不言而喻。在初中历史教学中，可以充分利用教材中的基本史料，并可适当结合其他史料素材，让学生知道基本史料，进而引导学生将史料联系起来，以重构历史现象，这也有助于培养学生的证据意识，让学生体会到只有在尊重基本史料的基础上，才能够得出有价值、有深度的结论。而初中历史“项目式学习”，要求学生围绕历史教学中的某一项目主题，灵活利用各种学习资源，在实际体验探究中完成对知识的内化吸收，通过合作形式完成一系列历史学习任务的学习方式。下面将从收集史料、建立史料间原有的内在联系和内化史料这几个方面以阐述项目式教学实践研究。
一、组织学生收集史料以树立基本史实
史料来源广泛且种类繁多，对于初中学生来说，如果不对史料加以整理，会加重学生认知负荷，使学生对历史产生畏惧心理[1]。因此，在呈现基本史料方面的教学过程中，教师应鼓励学生对史料加以搜集。再以小组合作形式整理并归类。例如在讲“魏晋南北朝时期的科学技术和文化”这部分时，对书法、绘画与雕塑这些史料的讲解，教师可以鼓励学生完成项目：充分利用计算机，搜集图片资料，展示古代书法、绘画等图片。学生不仅可以在搜集过程体会古代文化的魅力，也能构建自己的基本史料，形成初步认识。再如，在讲“红军不怕远征难”这一主题时，教师可以要求学生完成项目：有计划地选取一些真实的视频、当时的地图等资料来结合讲解。也可以通过多媒体展示博物馆中的历史文物、年代久远的衣物、老照片等真实直观的史料，将这些客观史料运用到平时的历史学习中，既可以帮助学生将史料汇集于脑海中，又可以为后面学习进行铺垫。
二、小组合作将史料串联以理解历史发展
这个环节教师要关注教材中的思考题，通过对初中教材进行分析可以发现，每节课都或多或少穿插了“材料研读”，形式往往是给出一段与本节课密切相关的材料，进而抛出思考题。在这里，教师可以组织学生以小组讨论形式对搜集的材料进行判断和分析，在这个过程中，学生通过小组之间的意见交流和讨论，能有效培养学生的思辨能力，最后得出的结论往往与所学的这节课的观点相验证。例如，材料研读——秦简记载：“五人共同盗窃，赃物在一钱以上，断去左足，并在脸上刺刻涂黑，判为刑徒。” 思考题：这一记载说明秦代刑法有什么特点？通过对材料阅读后不难发现，材料所表达的是当时秦国刑法的严苛，这与本课中第二段文字叙述的观点一致。由此可见，通过引导学生解决教材中的思考题，积累论证教材观点的材料。有助于学生构建自己的知识体系，并形成自己的判断，并且，在这个过程中，学生也在慢慢形成自己的观点，形成自己对史料的基本判断。
三、将史料转化为书面、口头表达
收集到史料还需要进行整理，再形成自己的理解，然后才能娓娓道来，整个项目才算完成。因此，学生如果只是了解并搜集了基本史料而不知道如何重构历史，如何运用史料来呈现历史，那史料的搜集就毫无意义。这部分可以在学习完一节课后，要求学生对这节课所涉及的史料进行整理归纳，对出现的历史人物、历史事件之间的联系进行阐述。鼓励学生对于历史事件之间的联系进行总结归纳。当然，如果学生对于历史事件间的联系不够清楚，教师可以加以引导补充。最后，要求学生对于史料之间的联系做一个简要的说明，鼓励学生将史料之间的联系阐述出来。教师最后可以将自己对史料之间的联系讲述出来，要求学生再将史料转化为书面，口头表达，以帮助学生构建自己的历史知识体系。
综上所述，本论文从史料的收集、整理、以及对史料分析等方面阐述了如何引导学生提高自身史料实证素养，通过确认主题，围绕主题项目，引导学生形成自己的归纳总结能力、利用史料分析问题的能力以及对史料之间联系的把握能力。史料实证素养培养的过程，是贯彻落实课标中历史核心素养的重要途径。需要注意的是由于初中学生的认知能力有限，因而更多的需要老师的培养和引导，待学生对史料以及史料间的关系清楚了后，教师才能引导学生重构自己的知识体系，在日常教学中，教师也需要注意将核心素养教育思想渗透于历史课堂教学中，引导学生真正知史，懂史。
参考文献：
[1]瞿林东，叶小兵主编.中国历史（七年级上册）（义务教育教科书）
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