小学中高年级语文阅读与写作结合教学探究

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　　摘要：小学语文教学的目的就是培养学生的听、说、读、写四项基本技能，特别是对于学生口头表达能力和书面表达能力的培养。因此，教师要更加注重学生读写能力的提升，将阅读与写作相结合的教学方法应用于课堂中。研究通过教育实践，在进行小学语文教学时，分析、总结出阅读与写作结合的教学提升策略，供语文教育者参考。
　　关键词：小学语文 阅读与写作 提升策略
　　语文作为小学阶段学生学习的重要科目，在学生的身心发展方面起着重要的促进作用。随着新课程改革的不断深入，语文阅读写作一体化的教学模式已经成为新课程改革背景下的教学重点。教师应高度重视语文教学中阅读与写作相结合的教学模式。另一方面，由于小学生的身心发育尚不够成熟，在教学中容易出现注意力不集中、好動、上课不认真听讲等问题，因此教师要针对这些问题对自己的教学方式进行创新，做好语文阅读与写作教学。
　　一、通过课外阅读积累写作素材
　　1.教师有效引导
　　阅读是小学生写作的重要素材来源，因此教师应鼓励学生利用课后时间进行大量阅读，掌握更多的知识，为写作教学提供更多的素材。课内阅读是指语文教材的课文内容，课外阅读就是教材之外的内容。教师在教学时会发现，喜欢阅读的学生写作水平一般都很高，这是因为多阅读多积累，为写作提供了素材，从而提高了学生的写作水平。
　　但是在进行阅读时，如果学生不能够掌握好阅读内容，会导致学生积累的素材具有局限性。那么，怎样才能进行有效的阅读呢？这就需要教师的有效引导。陶行知说：“教师不重在教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心、要有开辟精神和试验精神。”可见，在学生进行课外阅读时，教师的有效引导很重要。
　　例如，在讲解语文课文《曹冲称象》时，首先教师要让学生充分阅读课文，理解课文的主要内容，并对课文的主要结构进行分析，通过讲述曹冲利用自己的聪明才智称出大象重量的故事，反映曹冲具有爱动脑筋、善于观察和发现、富于想象等优秀品质，值得每个学生向他学习。因此，教师在引导学生进行课外阅读时，可以多找些具体体现人物优秀品质的文章，让学生掌握对具体事例进行描写的要点和方法，帮助学生在进行人物描写时，能够通过具体事例体现人物所具有的品质，为写作提供素材。
　　2.学生互相借鉴
　　我国文化博大精深，内容丰富多彩。小学生平时涉猎的文章内容实在是少之又少，仅通过教师引导，学生对某些文章的阅读，还远远不够。教师可以组织学生对阅读的好文章和好内容在班级进行交流共享。学生通过互相借鉴，扩展阅读视野，有利于阅读水平的提高，同时为写作训练提供更加广泛的素材。
　　二、依托阅读开展写作教学
　　教师在对语文课文内容进行教学时，可以利用课文内容要求学生进行写作训练。这样既让学生通过阅读把握文章的整体内容，又根据阅读内容进行整体性写作训练。写作训练方式是对课文内容进行仿写、续写、改写、缩写和扩写等。陶行知曾说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的开始。”这就要求教师在教学中除了培养学生思考问题的能力，还要培养其动手操作的能力，即在阅读理解的基础上，学生还要进行写作练习。
　　1.仿写
　　在学生对课文进行熟练阅读并掌握内容的基础上，可以利用对课文的仿写来培养学生的写作技能。例如，冯骥才的《珍珠鸟》一课中对小珍珠鸟外形的描写就是很好的仿写片段。作者描写小珍珠鸟按照由部分到整体的顺序，抓住珍珠鸟身体各部分的颜色特点，写出了小珍珠鸟的可爱。同时珍珠鸟由最开始怕人到后来慢慢与人亲近，展现了珍珠鸟对作者的信赖，这部分对珍珠鸟动作刻画的语句准确生动，如“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、绕、蹦来蹦去、啄、扭动、挤开”等词语把小珍珠鸟顽皮、可爱的形象刻画得栩栩如生。教学中就可以引导学生思考还可以换用哪些词语来描写小动物：如果描写你身边的小动物，你可以用上哪些词语？这样边积累词语，边引导学生仿写，就自然地把阅读和习作融合在一起，既让学生有话可写，减轻了学生对习作的畏惧感，又提高了学生的习作能力。
　　2.续写
　　续写是学生通过对文章内容的整体掌握给讲述的内容加一个结尾。可以是对文中没有明确描写的内容进行说明，也可以是在没有给出结尾的文章后面给出结尾。通过续写让学生学会思考，培养学生的思维和想象力。例如，对《珍珠鸟》进行续写，最开始珍珠鸟躲在笼子里，然后慢慢探出小脑袋，在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去，然后离作者越来越近，最后在作者肩上睡着了。学生可以对后期珍珠鸟与作者更加亲密的接触进行续写，深化课文主题——信赖，往往创造出美好的境界。
　　3.改写
　　对文章进行改写有多种方式，可以是人称的改变，可以是文体的改变，可以是变化写法，也可以是对内容进行改编等。例如，对经典课文《珍珠鸟》进行改写时，可从珍珠鸟的视角，以小珍珠鸟的口吻进行改写，写出珍珠鸟一步步接近作者的动作和心理变化。统编版语文六年级上册《故宫博物院》一课就是很好的改写例文。教学中可以引导学生在把握文章脉络的基础上，为家人设计“故宫一日游路线”，并抓住故宫里面重要的景点写出解说词，尝试在课堂上为同学讲解。改写不仅能够考查学生对文章的整体把握情况，也能提升学生对文章的组织和构建能力，提高写作水平。
　　4.缩写和扩写
　　对文章的缩写和扩写也是建立在对文章内容足够了解和熟悉的基础上，即学生在对文章进行缩写和扩写之前也要对文章进行深度阅读。缩写考查的是学生对文章内容的概括能力，而扩写则主要考查学生的语言表达能力和想象力，它们在写作训练中都起着至关重要的作用。统编版教材语文六年级上册《开国大典》一课，对开国大典正式开始前会场情况、大典主体仪式的过程、阅兵式及群众游行都进行了详细介绍。在教学中，可以引导学生尝试抓住重要的时间、地点、人物、事件来简略介绍开国大典的经过。运用这样的缩写形式，学生能迅速准确把握大型事件的要点。扩写常运用在古诗词学习中。如贾岛的《寻隐者不遇》一诗就是很好的扩写素材。这首诗语言浅显，故事情节简单，但是诗人的内心变化非常丰富：从寻访隐者时的兴致勃勃到听说隐者不在家时的一丝失落，再到听童子说隐者就在这座山上时充满希望，再到童子回答云雾缭绕根本找不到隐者时的绝望之情，一波三折，扣人心弦。而诗人与童子的对话也是扩写的极佳素材。 　　三、创新教学模式，促进读写结合
　　随着新课程改革的推进，教师就要对自己的教学模式进行创新以满足学生学习的要求。因此，教师要针对阅读与写作教学的结合制定多元化的教学方法，提高学生的阅读理解能力和写作能力，为学生后期的学习和发展打下扎实的基础。
　　1.利用信息技术进行辅助教学
　　教师在对学生进行阅读写作相结合的教学时，可以借助信息技术对课堂内容进行扩充，如从网上下载与课文内容相关的资料，制作成PPT、Flash、短视频等课件，用更加直观、具体的方式让学生更容易理解，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的阅读与写作的结合。另外，学生在充分理解课文内容的基础上，再进行写作训练，也能有效提高写作能力。
　　2.注重学生个体差异，因材施教
　　陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”因此，教师在教学中要针对学生之间的个体差异性，进行分类教学。对某单元语文课文进行学习后，进行写作训练时，要根据学生阅读内容的差异性以及学生积累的写作题材的差异性，合理安排写作练习。可将写作内容多元化，让学生根据自己的特长进行写作内容及体裁的选择，从而有效提升学生的写作水平。
　　3.创设生活情境
　　我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”。他这样说道：“生活教育给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”并且，“生活决定教育”。在他看来，过什么生活便是受什么教育。因此，教师要在教学中认真践行陶行知先生的教育理念，在教学中创设良好的生活情境，让学生在生活中学习，实现在良好的生活情境中，受到良好的教育。例如，在学习《竹节人》一课时，教师就可以让学生带来自己亲手制作的玩具或用品，向同学介绍制作步骤及玩法。这样既加深了学生对课文内容的理解，又能培养学生的动手能力及表达能力，还为学生习作积累了素材。
　　四、培养学生自主学习意识
　　陶行知曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话就是要求在教育中将学生放在学习的主体位置，激发学生学习兴趣，达到教书育人的教育目的。因此，教师在进行语文阅读与写作结合教学时，要改变传统教学的观念，从教学主体的模式中走出来，尊重学生在教学中的主体地位，有效培养学生的自主学习意识。
　　1.在阅读中培养学生的自主学习意识
　　在新课程背景下，学生的阅读已经从课内走向课外，从书本走向生活。阅读教学已经不再是指纯粹的课本教学。教师的教学观念也要进行相应的改变，不能单纯地只教课本知识，而应该进行群文阅读和整本书阅读的推进教学。课堂时间是有限的，学生在课内学习的内容根本满足不了课标提出的要求，因此，教师要充分把握课堂教学的契机，引导学生把课内阅读延伸到课外，调动学生课外阅读的积极性，积累习作素材，学习习作方法，培养学生自主阅读的意识。
　　2.在写作中培养学生的自主学习意识
　　在进行写作教学时，教师也要培养学生的自主学习意识。例如，针对课文内容的写作教学，教师在学生完全掌握课文内容之后，对其进行延伸，提出相关写作题型和内容，让学生进行自主写作。传统写作教学中，教师会针对写作的方向和框架对学生进行教学，使得学生的写作内容大同小异，写作质量不高。因此，教师应鼓励学生从多角度、多方位进行自主写作，写出高品质文章。
　　总之，教师在对学生进行语文教学时，要充分将阅读教学与写作教学融合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。首先，教师要认识到阅读与写作融合教学的重要性，创新方法，做到以写促读，以读促写，创设生活情境，培养学生的自主学习意识，全面提高教学质量。除了做好教学的相关策略外，教师还需要对学生的实际学习情况进行了解掌握，并对自己的教学进行及时反思，从而分析、总结出更好的教学策略，促进深度结合，提升学生的读、写技能，使教学效果更佳。
　　参考文献
　　[1]马希秀.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中国校外教育，2016（12）：73.
　　[2]馬红琼.小学中高年级语文阅读的写作一体化培养策略研究[J].教育（文摘版），2015（10）：226.
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