浅谈新课程背景下高中生物学习兴趣的培养
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作者:李亮玉
摘 要：新课程改革以来，生物学教学已经取得了实质性的进步，但是仍存在着一些教师观念比较落后、对新课程存在顽固的思维局限性、学生上课兴趣不高、课堂教学效率低下等问题。因此，在新课程背景下，如何提高学生的生物兴趣便成了众多一线高中生物教师所面临的一大难题。教师要运用趣味性的诗句、谜语，把生物趣事带入课堂中，借比喻化解疑难，口诀谐音巧帮助，幽默语言感染，多媒体辅助法等措施进行解决。
关键词：新课程;高中生物;学习兴趣
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）24-0134-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.066
随着新课程的不断改革，它为当前教育事业的发展提供了强大的理论支撑。在高中课堂上，如何有效地激发学生的学习兴趣，创设良好的教学环境，保证课堂效率的显著提升，成了新课程改革中的重点工作任务。而高中生物学作为自然科学的一个分支，是一门具有实验探究性质的课程，在新课标的要求下，授课教师要加强实践教学，在教学过程中积极采用有效的教育改革措施，通过切实地开展实验课来激发学生对生物学的浓厚兴趣，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，提高学生的交流探索能力，从而进一步地开发学生的潜能，提升学生的综合能力，在生物教学课堂中完美体现新课程的要求和教育的目的。
一、当前生物教学存在的困难
经过多年的教学实践改革与教学手段的不断完善后，我国的高中生物教学已经较为成熟，并取得了一定的成效。但是，随着科学技术的飞速发展，以及教学理念的持续更新，高中的生物教学依旧面临着一些问题。
（一）教育设施落后，教学方式枯燥
作为一名高中生物教育工作者，既是学生生物课堂的主导者，同时也是学校生物课程的实践者。然而，“巧妇难为无米之炊”，在教学的过程中，我们不难发现许多高中学校，尤其是偏远地区的高中学校，普遍存在着或多或少的问题，有的是硬件设施不达标，无法跟上教材要求;有的是可供选择的教材种类匮乏，教师无法为学生提高较为全面的知识内容;还有的是教学模式单一、落后，实验课程形同虚设，学生从未上手进行实际操作，这些现象严重影响了教师的正常教学，阻碍了各种先进的教学手段的实施，而在这样的情形下，生物课堂教学也难免会枯燥乏味，缺少生机。如：在一些生物的教学要求中，需要教师来做指导，由学生独立来完成，但是受环境、教学设施、时间等的局限，这样的实验操作环节只能被忽略，教师只能通过口述或者给学生展示图片来代替，可想而知，这样的课堂如何让学生对生物课产生学习兴趣。
（二）升学压力逐年增大，时间紧，任务重
高中生面临的最严峻的任务之一就是高考，高考不仅是对学生高中三年学习成果的有效检验，更关系着学生将来的发展状况。然而，随着高考人数的逐年增加，高考难度的不断提升，以及高考科目的进一步扩展，学生的升学压力也愈来愈大，高中三年的学习任务愈来愈艰巨。尤其对于高中生物课来说，尽管也是高考科目，但是其所受的重视程度远不及语数外数理化等科目。因此，广大高中生物教师和学生为了有效地节约时间，变相地增加课时，不得不长期运用传统的授课模式，即以教师讲授为主要方法来进行填鸭式教学。这样的教学方式虽然能够使学生快速完成内容学习，但是却导致很多学生缺乏主观性，没有养成良好的思考习惯。而作为教育工作者，教师则更希望能够与学生在课堂上加强相互交流，产生思维碰撞，从而帮助学生真正地掌握所学课本知识，有效地提高学生的学习兴趣。
（三）教师队伍跟不上现代化技术的发展速度
高中生物教师的文化水平参差不齐导致教师的知识体系不够系统完善，有的教师难以接受现代科技手段，因此导致教学改革难度较大。而在当前的教学形势下，新课程教学思维受到了人们越来越广泛地传播，它除了强调高中生物教学中的教学内容现代化，要求将现阶段的新型生物科学技术渗透到高中生物教材之中，还要求教师具备更高的职业素养，要求教师不断学习，不断补充课外知识，更新自己的生物知识体系和教育理念，并且掌握更加先进的教学方法，从而有效地改善早期的那种以基础知识和基本技能的培养为主的教学观念，转而以提高学生的学习兴趣与实现學生生物素养的培养为主。基于此，作为一名合格的高中生物教师，应当摒弃落后的教育思想，不但要紧随科学技术的发展潮流，及时更新陈旧的教学方式，还需彻底解放思想，提高现代化教育意识，改变教学策略，从而有效地适应现代科学技术发展过程中对生物教学人才的需求。
二、对学生生物兴趣培养的探究方法
新课程最重要的改革就是课堂设计，这也是教学过程中的一大核心环节，高中生物现阶段处于一个变革时期，在生物授课时，教师要在快乐的氛围中启发学生的创造思维，让学生的情感价值符合当代社会的要求。由于生物课程本身就是一门趣味性十足，与生活联系紧密的学科，因此学好生物对于学生知识掌握程度的肯定以及日常生活中的运用都具有重要意义。因此，教师要从课堂的引入、上课的语言、课堂的氛围等渗透一些趣味性的教学方法，从而让学生能够快乐轻松地学习，实现高效课堂。
（一）运用趣味性的诗句、谜语
古代流传下来许多脍炙人口的诗句，其中一些诗句反映了自然界的变化，事物的本质，为人类文化遗产做出了难以估量的贡献。谜语因为其富有思考性和趣味性的特点广受学生们的喜爱。因此，如果教师能将诗句或者谜语与生物课教学内容相结合，设置一些问题，必然会使学生的思维能力、求知欲望变得更加强烈，有助于学生对生物课学习兴趣的提升。比如，教师在讲“跨膜运输”这一课题时，就可借助于“逆水行舟用力撑”“轻舟已过万重山”“飞流直下三千尺”来形容主动运输、协助扩散、自由扩散这三种不同的运输方式。此外，在讲授植物的分类时，可以引入谜语：“紫红茎儿开白花，三伏它才找婆家，孩子全都是黑人，里面却是白花花。”当学生猜出谜底是荞麦时，教师就可以顺势提出一系列问题引导学生思考：荞麦的各部分结构都有什么特点，它的生长特性有哪些等等。 （二）把生物趣事带入课堂中
高中学生的学习任务大，时间紧张，要求高，因此很多学生的学习压力都比较大，经常处于一个紧张状态。对此，教师可以通过在教学过程中引入一些充满趣味性的科学小故事让学生产生兴趣，并且创设良好的教学情境，保证学生的学习成果。比如在讲解伴性遗传的时候，教师可以给学生讲讲道尔顿给母亲准备袜子作为圣诞礼物的故事，这不仅对学生普及了科学常识，让学生知道道尔顿就是第一个发现红绿色盲的人，以及他的发现给生物学所做出的巨大贡献。而且对本节生物课教学的课堂引入起到了非常好的效果。
（三）化解疑难借比喻
高中生物教学难度有所提升，教师在讲解一些生物学知识时，学生可能会觉得晦涩难懂，因此教师可以在授课中运用比喻的方法，化难为易，化无趣为有趣。比如在讲解生物膜的流动镶嵌模型时，可以将生物膜比喻成花生糕，其中爆米花就像是磷脂分子层，花生米就是蛋白质分子，可以贯穿、覆盖、镶嵌在磷脂分子层之中，这样，学生就会对生物膜的流动镶嵌理论产生一个较为直观的印象，从而有助于对它的进一步深入学习。再比如在讲解酶的性质时，为了方便学生的理解，教师可以将“酶”比喻为男朋友：具有专一性、高效性、作用条件温和的特点，而学生可以通过这种诙谐的记忆方式快速记忆，激发学习兴趣。
（四）口诀谐音巧帮助
在高中生物的教材中，许多专有的名词和概念知识复杂零碎，需要消耗学生大量的时间去记忆。但是仍然有许多知识点存在记不住、记不准的情况。因此教师可以帮助学生将课本上枯燥的知识总结为朗朗上口的口诀，帮助学生记忆。比如判断某个生物是原核生物还是真核生物时，学生容易混淆知识点，教师可以做一些区分，原核生物：一支细蓝子（衣原体、支原体、细菌、蓝藻）;真核生物：一团酵母发霉（衣藻、团藻、酵母菌、霉菌）。而在讲解人体所需要的八大氨基酸时，可以运用一句话全部概括：携一两本淡色书来（缬氨酸、异氨酸、亮氨酸、苯胺酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、赖氨酸）。这样的口诀记忆可以有效地帮助学生快速掌握复杂易混的知识点，而且能够快速精准记忆，同时还可以锻炼学生的创新思维，提高学生的生物学习兴趣。
（五）幽默语言感染
实践证明，幽默的教学语言对学生学习兴趣的产生具有至关重要的作用，有人说，对于教育工作者来说，最好的助手便是幽默。高中生物教学应该是一个师生良好互动的过程，教师若能够在课堂教学中采用幽默的语言进行讲解，必然会让学生的上课情绪高涨，有效地改变传统课堂上死气沉沉的教学氛围，更有利于教师对课堂局势的把控，游刃有余地开展自己的教学计划。比如教师在讲解人体中水的含量时，就可以说，人们常说女人是水做的，男人是泥做的，现在我们都应该明白，不论女人还是男人都应该是水做的，这样学生就可以深刻地记住“水在生物体中的含量最高”。
（六）多媒体辅助法
现如今，随着互联网的发展，多媒体技术也走进了高中的课堂中，教师不光有传道授业解惑的要求，更重要的是激發学生的自主学习能力。为了圆满地完成这个教学任务，教师可以充分地运用多媒体技术，并借助文字、声音、图像、动画等多种形式，让学生在动态中进行学习，合理地引发学生的注意力和求知欲，并根据教学内容的不同可根据多媒体技术设置相应的教学情境，引发学生的思考，让学生产生探索新知识的兴趣，同时，还可以使生物知识的理解能力得到进一步强化，对学生今后人生的发展和选择产生重要的影响。
高中生物教学中激发学生的兴趣符合新课标的教育理念，同时也是进一步改革高中生物教学思维的现实需求和大势所趋。对于许多的生物教育工作者来说，应当适时地更新自己的教育理念，树立正确的生物教学意识，有意识地激发学生的生物学习兴趣，培养学生的生物学科素养。
参考文献：
[1]何弢.新课程背景下高中生物教学如何培养学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2010（30）.
[2]嵇正扬.浅谈新课程理念下高中生物教学学生创新能力的培养策略[J].教育教学论坛，2010（27）.
[3]王改芬.浅谈新课程背景下高中生物有效课堂的实施[J].新课程（上）， 2014（5）.
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