小学数学教学中德育教育的渗透策略探讨
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摘 要：本文首先阐述了德育的相关概述，接着分析了小学数学教学中渗透德育的优势，最后对小学数学教学中德育教育的渗透策略进行了探讨。希望能够为相关人员提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学数学教学 德育教育 渗透策略
引言
小学数学的教学不仅注重对学生数学知识、数学思维、数学能力的培养，更要在教学的过程中运用数学独特的语言，对学生进行德育教育，使学生在学习的过程中德智兼备，不仅仅能够娴熟的运用数学知识，更能树立一个良好的道德品質，为以后的学习打下良好的基础。
一、德育的相关概述
德育是一种涵盖政治、思想、道德、法律和心理健康的教育方式，也是教育者开展教学活动的重要内容。德育是指教育者有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响。通常，德育内容主要涵盖理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育等方面。德育应该与日常教学活动进行融合，充分发挥德育对学生成长的作用，在一定程度上，德育的水平可以代表一个学校的教学水平。学校开展德育的最终目的是保证学生能够热爱祖国，自觉拥护党的工作，拥有正确的理想和信念，能够保持为人们服务的使命感。对于小学阶段的学生来说，开展德育活动的主要目的是培养学生良好的道德品质，帮助学生树立正确的价值观和世界观，最重要的是让学生保持积极向上的学习态度，勇于面对学习中遇到的困难，并在学习过程中有效提升效率和质量。
二、小学数学教学中渗透德育的优势
新的课程标准把德育放在十分重要的地位。数学学科表现出科学性、知识性和思想性的统一，其教学活动不仅具有巨大的智力价值，还具有极大的道德价值。小学数学和其他所有学科一样，在传播知识的同时，还是实施德育的一个重要途径。小学数学教学在提升学生的道德修养、塑造学生的独立人格等方面具有不可替代的优势。一方面，数学这门学科是凭借数量关系和空间形式来反映客观世界，数学中的曲与直、形与数、加与减、乘与除等都是对立统一规律的体现，学生在认知这些关系的过程中，会树立对立统一观点、事物的普遍联系观点和实践观点等唯物辩证法基本观点，这些基本观点是德育的根基。另一方面，小学阶段是数学习惯、品质、思想的重要启蒙期，所以小学数学教学中很多重要内容都蕴含着丰富的科学价值、应用价值和人文价值，这是渗透德育的重要源泉。所以从根本上讲，利用小学数学教学渗透德育具有得天独厚的优势。
三、小学数学教学中德育教育的渗透策略
1.发挥教师的独特人格魅力
德育教育是培养学生知情意行、良好道德品质，这个过程既需要通过言传身教、讲解示范、专业训练和榜样带动来完成，也需要情感陶冶来不断强化。教师作为父母之后的第二影响源，自然成为影响学生情感、态度、价值观的重要因素。因此，在数学教学过程中，教师要充满爱心、满腔热情，要以精神饱满的良好状态组织整个教学过程，还要通过自己的理念观点、一言一行、思想情绪等来感染学生，以自己一丝不苟的态度、严谨的教风和正直的行为来影响学生。就拿要上好一堂优质高效数学课的备课环节来说，教师要做好大量的准备工作，备好教具、组织好语言、安排好环节、编辑好课件。课上，教师要朴素大方，用普通话，言简意赅、逻辑性强;板书要整齐规范，易于识记;教学过程中，语言要循循善诱，清晰利落，目光要温和慈爱，环顾全体;教学手段要灵活多样，教学过程要公平，照顾全体学生;课后辅导不管是优等生还是后进生，都要细致耐心、讲究策略。让学生从心底开始喜欢数学，从而对学习数学产生愉悦之感，对教师产生敬佩爱戴之情，并从教师身上学到责任、爱心、正直等品质，从而促进他们在日后的学习和工作中爱岗敬业、奋发有为。所以，教师要用自己的一颗赤诚之心赢得学生的真诚相待，以自己的勤奋、善良、正直去构筑学生的勤勉刻苦、孜孜不倦，以自己的无私奉献、淡泊名利去塑造学生的向善、向真、向美的美好人格，以自己的情操去塑造学生良好的道德品质。这样，在教师日久天长的美好人格魅力的长期影响下，学生就会不由自主地形成健康向上、积极进取的精神风貌，从而阳光生长，快乐生活。
2.创造良好教学情境
教师在教学过程中，创造良好的教学情境，会非常有效地促进学生对知识的理解和接收，帮助学生更好地接受所学的知识和内容。有这样一个生动的比喻，教学情境之于知识传授的作用，就像将15克盐放在你的面前，让你一口吃下的话，你是无论如何也难以下咽。但是，如果将15克盐溶解在一碗美味可口的汤中，你就会在不知不觉地享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入美味的汤中，才能被消化吸收;而知识需要溶入美好的教学情境之中，才能显示出特有的趣味和活力，以及知识自身的魅力和美感。良好的教学情境，对于师生都具有强大的吸引力和促进力，它能更好地吸引并将学生的注意力集中，起到唤醒、激发学习思维、激励求知信心、引发求知欲望、引起学习兴趣的作用。面对新的课程改革，作为数学教师，更要将德育教育的要求以及对学生良好品德培养的目标巧妙地、无声地融入到创设好的教学情境之中。例如，在教授四则运算过程中，穿插一些数学家的故事，像陈景润如何夺取数学桂冠，攻克哥德巴赫猜想，最终成为全国人民的骄傲;还有我国古代数学家祖冲之，对圆周率的推算，居世界之首……明白我国之所以能立于世界民族之林，不仅因为我国有着悠久的历史、古老的文明，还因为我国有许多勇于创新、富有聪明才智的人民。在古代，我们就有很多伟大的科学家、数学家。而今社会和科技这样高度发达，时代这样进步，我们没有理由不奋发向上，努力学习，发挥出我们的聪明才智，为国家为社会继续创造出属于我们的更先进的科技与文明。这样不仅拓展了学生的课外知识，而且很好地完成了本节课的教学内容，学生的注意力也更加集中。同时，教师结合教材内容，也进行了良好的德育渗透。就小学数学教材的教学内容而言，一般可从以下几个方面设置或发掘德育的“渗透点”：概念、法则、定律、公式的成因;题意和数据、统计图表、插页、插图;数学史和数学家的故事。比如，教学珠算时，教师可以先向学生介绍算盘是我国古代劳动人民的一大发明。由于它简单易学，运算方便，不仅通行中国，而且远传至东亚及欧洲各国。这样，教师简短的介绍，既可激起学生强烈的民族自豪感，从而达到向学生进行爱国主义教育、理想主义教育的目的。
3.培养学生的集体意识、团队协作意识
因为社会环境的影响，现在独生子女较多，独生子女因为成长环境的影响，大多数比较自我，缺乏集体意识、缺乏团队协作意识。教师可以在教学过程中通过对一些教材的深挖，提高学生的集体意识，提高学生的团队协作意识。集体中的每个人都是独立存在的，集体之所以成为集体，是因为大家都有一个共同目标。教师可以给学生举例，比如要参加数学竞赛，在选择参赛选手时，首先要选出班级里面比较优秀的学生进行比赛，然后有胜出的学生再去和别的班的学生进行比赛，最后将本校的优秀的学生选出来去和别的学校的学生进行比赛，如果本校的学生获得胜出，那么身为这个学校的学生都会感到自豪，如果本校学生的名次不理想，那么本校的学生也都会感到失落的。这就是集体，集体中的每个人既是互相依存的，又是互相存在竞争的，如果集体获得荣誉，那么，集体中的每个人都会感觉自豪，相反亦然。教师也可以举班级排名的例子，如果在期中考试中班级名次比较好，大家都会开心，如果名次不好，即便年级第一名是班级里的学生，大家也不会很开心。提升学生的集体意识，让学生明确集体的荣誉需要集体中的每个人都去努力才能得到，个人荣誉不能代表集体荣誉，只有大家朝着一个既定的目标共同努力，才能取得集体荣誉。就像是我们国家参加奥运赛，一个奖牌不能代表什么，只有不同参赛项目获得更多的奖牌，我们的荣誉感才会更强。这种观念的渗透，可以提高学生的竞争意识，集体意识。
结语
总之，小学数学教学中渗透德育是新时期素质教育的必然选择和必然要求。但德育并不是一蹴而就的，在小学数学课堂教学中渗透德育，是一项重要而紧迫的工作。小学数学教师应该结合学生思想和知识的接受能力，从课本出发，设计适合学生的德育方式，达到德育、智育双重教育目的，促进学生实现健康成长。
参考文献
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[2]梁然，陈代.小学数学教学中渗透德育教育的研究[J].青少年日记（教育教学研究）.2019（08）
[3]张统才.探析小学数学教学中德育教育的渗透策略[J].学周刊.2019（26）
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