关于中学数学自主探究式教学的几点尝试

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　　摘 要：近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。即使如此，我国目前对小组合作学习的研究仍处于探究阶段，因此，根据课堂实践总结几点做法与大家分享以便于在改变传统教学方式的同时，更好地促进数学教学的进行与开展。
　　关键词：数学 自主探究式学习 小组合作
　　现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
　　小组合作探究式学习已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。下面就谈谈我在教学中的几点实际做法：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求知望。在教学中，我经常巧妙地创设合理情境，引导学生逐步喜爱学数学，提高了学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。我或从学生的学习兴趣出发，或从知识的形成过程出发，贴近学生的现实生活，带有激励性和挑战性。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程有机地结合起来。
　　二、自主探究，构建新知
　　“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，教师就要始终把学生作为主体，要在课堂上最大限度地让学生动口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师只做适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，就可以让学生自主地操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。
　　三、合作交流，升华认知
　　在教学中，通过创设问题情境，引导学生自主探索、合作交流，提高认知水平。小组之间可以互相交流、评价，达到教学互动，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而促使学生在合作交流的过程中学会与他人交流合作，进而提高与他人合作的能力。组织学生合作交流要注意以下几点：
　　1.合理划分学习分组。合作小组的组建，一般需要教师的参与。合作探究学习，应合理地划分好学习小组，由于学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养学习能力。以下列举4种小组合作形式如①异质组，②同质组，③随机组合组，④自由組合组，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作探究学习达到最佳效果。在合作探究学习中对学生进行适当的培训，让学生具备合作的意识，领会基本的合作规则，如教学合作探究技能“七字诀”：听取发言要专心，注视对方动脑筋，说明紧紧扣中心，有根有据说得清，求助别人要有礼，得到帮助表谢意，反思自己有勇气，肯定别人得虚心，自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到把难除，支持对方露微笑，点头鼓掌跷拇指，说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑，建议大胆有设想，人人献策大步闯，协调组员共商量，指正让步齐向上。
　　2.培养和训练学生的合作技能。教师要提出合作建议使学生学会合作，小组交流要充分展现学生的自主性。
　　3.教师的激励性评价是进一步促进学生合作交流的催化剂。评价要更多地倾向对小组的评价，注重小组成员的参与率及交流成效，从而培养学生的合作精神，进一步缩小优等生与后进生之间的差距。
　　4.教师要参与学生的小组活动。教师巡视学生并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，以便适时点拨，释难解惑，促进学生思维的不断深化，升华认知。
　　四、自我反思，深化认知
　　在教师组织下，引导学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知的升华，通过反思可以有效地促进理解，提高自己的认知水平。引导学生进行自我反思可以使学生在认识上上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步拓展探究的空间，从而他们的思维得到了碰撞，认知得到了升华，体验得到了丰富。
　　探究式教学给学生带来的是无比的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、如何提出问题、如何合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。探究教学中，教师引导让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展.在课堂改革中，需要我们不断地研究自主探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
　　参考文献
　　[1]赖海燕.中学数学教学与学生探究哪里的培养[D].华中师范大学，2004.
　　[2]杜彦武.探究性数学学习之研究[D].山东师范大学，2005.
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