在表演游戏中培养幼儿的创造力
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【摘 要】本文试以幼儿的表演游戏为例，浅谈在表演游戏中如何培养幼儿的创造力。
【关键词】幼儿;表演游戏;创造力
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0268-01
作为个体最富有创造力的时期，幼儿时期在整个创造力发展过程中的基础作用至关重要。培养幼儿创造力，既是时代和社会发展的需要，也是进一步提升幼儿素质、为全方位开展素质教育打下坚实基础的必然要求。幼儿的创造力表现为好奇心和想象力，如何从这两方面着手，在幼儿日常学习和生活中发现正确、合适、科学的方式方法，使幼儿的创造力得到真正提高，是亟待每位幼儿教师乃至幼儿家长破解的课题。本文试以幼儿的表演游戏为例，浅谈在表演游戏中如何让幼儿能够无拘无束表演角色、表现自我，从而培养幼儿的创造力。
一、从对话与动作的自主选择培养幼儿的创造力
表演游戏的初级阶段，是在让幼儿了解表演内容的基础上学习故事中角色的对话，并用适当动作表现角色特征。以往的表演游戏，要求幼儿严格按照故事中的对话“一字不漏”地复述，同时要求在表演动作时尽可能模仿教师的动作进行表演。这样一来，表演游戏就成为仅仅是让幼儿死记台词、模仿动作的“复制粘贴”，无法发挥幼儿的主体性，失去了童趣，失去了创造性游戏的意义。而我个人认为，在表演游戏的开展过程中，应该鼓励幼儿在理解角色对话内容的基础上用其它的词汇表达同样的意思。
以表演游戏《小猪盖房子》为例，原文是“大灰狼听说来了三只小猪，哈哈大笑说：‘三只小猪来得好，正好让我吃个饱’”。这是一种简洁且押韵的表达方式，但在我个人开展的教学实践中，教师引导幼儿这么说：“三只小猪正好给我填饱肚子”，或者说：“我最爱吃猪肉，三只小猪给我填肚子，真是太好了”等等。其表达的意思并无明显不同，但却能切实地避免孩子产生“唯读本是从、唯教师是从”的思维定式，引导其以自身理解来表达。
在表演角色动作时，个人认为应从角色的主要特征入手，引导幼儿在了解角色特征的基础上，理解故事的内容和角色的对话，创造性地表演角色动作。例如，在表演小猪的动作之前，教师通过简短的视频展示，让幼儿了解小猪的一些特征（如大耳朵、长鼻子、哼哼叫等），在随后表演“小猪出场”以及“小猪着急”等情景时便由此引导幼儿用哼哼叫、拉拉耳朵等动作来表现。以此类推，在表演小兔的动作，则可以让幼儿从竖耳朵、蹦蹦跳、爱吃萝卜等特征入手，用双掌举过头模仿耳朵、蹦蹦跳跳出场等方式模仿小兔出场。
总之，无论是学习角色的对话中的语气、语调或是表演角色动作，都应鼓励幼儿先想想角色有什么特征、可以怎么说、怎么做动作，发挥自身创造力，使表演游戏充满童趣，成为幼儿创造性的锻炼和升华。
二、从故事情节的自主创作培养幼儿的创造力
在了解故事的内容、掌握表演技能的基础上，幼儿往往会沉浸到故事情节和人物角色中，乃至到了游戏结束仍未尽兴。我个人认为，此时教师应充分考虑幼儿的诉求，鼓励其发挥自身聪明才智，协商交流增加表演的故事情节，更投入地表演角色，使角色形象更丰满、更具生命力。
例如，表演游戏《金色的房子》最后一段，“小姑娘请小动物们到她家做客，大家一块儿赞美金色的房子”，到此游戏结束。但在我个人开展的教学实践中，幼儿却意犹未尽，觉得故事还没结束，还想增加情节继续玩下去。在此情况下，教师是如何引导幼儿表演“续集”的呢？教师因地制宜，拿出了“汉堡”、“面包”、“果汁”等其他表演游戏的玩具供幼儿使用，幼儿则自由发挥自己的想象力，创造新的游戏情节，丰富游戏内容——小姑娘请小动物们到新家喝饮料、吃点心。“小狗”说：“我爱吃肯德基的炸鸡块”、“小猴”说：“我爱吃麦当劳的汉堡”……在“续集”表演的过程中，幼儿还在相互交往的情景中运用了此前所学的“请”、“谢谢”、“别客气”等礼貌用语。随后，小动物们还分别表演了节目，一起玩《捉迷藏》的游戏后才与小姑娘道别，正式结束了游戏。
在游戏进行期间，幼儿充分融入了自身表演的角色，完全沉浸在故事情节中，在此基础上进行了创造性的情节增添，并综合运用了此前学到的各种生活习惯和表演技巧，既表演了角色，又愉快地游戏，还潜移默化地进行了礼貌教育，整个活动充分体现了幼儿创造性的发挥。
三、从道具与场景的自主添置培养幼儿的创造力
从目前的经验看，以往的表演游戏局限于情节表演的程度、表演技巧的发挥，而往往忽略了作为辅助工具的场景和道具。在以往的表演游戏中，这些材料均由教师负责制作、提供，幼儿只需将故事情节完整演绎，便算是成功的表演游戏。但在实际教学实践中，我发现这一做法存在一些不足之处——幼儿只是机械地装扮自身、背诵台词，并没有真正融入剧情、感觉到场景和道具的存在。甚至有时因注意力集中在道具的部分破损，在表演过程中缠着教师修补，影响了表演效果。教师辛苦准备的道具和场景材料，每每得不偿失。
我个人认为，作为表演游戏的主体，幼儿不仅要在表演过程中充分发挥想象力，也应该让幼儿参与到制作道具、布置场景的过程中，引导他们更好地理解各个情节发生的背景和环境，对整个故事有更细致入微、更身临其境的了解，由此培养他们创造的兴趣与个性。
例如，在表演游戏《金色的房子》开展的最初阶段，教师在详细向幼儿介绍了整个故事的背景后，为幼儿准备了简单的道具、背景图及大盒子、大纸箱、泡沫、小碎纸、各种形状的色纸等零碎材料。随后，通過图片展示、PPT播放等方法启发幼儿想象——“大纸箱怎么变成金色的房子？”“田野上有些什么？可以用什么来制作？”让幼儿大胆想象，自由创作。
在实践中发现，幼儿自主创作的道具和场景材料，充分体现了他们丰富多彩的内心世界。他们会在屋顶上折一只小鸟，想想那是和平鸽;他们会用纸盒纸箱拼在一块儿，想象那是可以玩躲藏游戏用的假山;他们用纱布做小鸟翅膀，用纸条编小猴尾巴……最后，幼儿在教师的引导下布置好场景，用自己做好的道具装扮角色，表演得维妙维肖，而且兴趣浓厚、感情投入，表演效果比以往开展的情况更好。究其原因，是因为场景和道具均由是他们一笔一划慢慢创作完成，身上的道具也是自己亲手制作，这种劳动的喜悦感和创造的快乐是单纯地模仿和表演无法比拟的，更能推动幼儿创造力的发挥。
作为幼儿成长道路上的重要引路人，教师在幼儿创造力发展过程中的作用至关重要。从每位幼儿都喜闻乐见的表演游戏入手，将教师的角色由“表演游戏的主导者”向“幼儿自主发挥的引导者”转变，充分发挥幼儿在对话与动作的自主选择、故事情节的自主创作、道具与场景的自主添置中的聪明才智，以此激发幼儿的创造天性，不失为一条探索幼儿创造力发展的新路径。
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