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人文教育背景下在表演游戏中引导幼儿创编、表演绘本剧

作者:未知

  【摘    要】 对幼儿人文精神的培育是一种呵护幼儿成长,体现个性关怀的教育。表演游戏以其独特的游戏性、表演性和创造性等特点深受幼儿喜爱。我园在人文教育课题研究的背景下,引导幼儿创编绘本剧并融入表演游戏,不仅增进了幼儿对于绘本的理解,使之较好地与绘本中的人物产生共鸣,更培养了幼儿亲社会行为,促进了幼儿人文精神的发展。
  【关键词】 人文精神   绘本剧  共情  亲社会行为
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.201
  3-6岁是人文精神培育的关键时期,只有通过对人文精神的内涵进行深入理解,才能在幼儿教育中找到良好的人文精神培育途径。在我园开展课题研究《利用高校资源对幼儿进行教育的实践研究》背景下,大班段尝试引导幼儿创编绘本剧,将表演游戏融入人文精神培育,促進了幼儿亲社会的发展。而绘本剧更拓宽了幼儿的表演游戏内容,使表演游戏成为人文教育的一个重要载体。
   一、融入绘本生共情,心灵对话做铺垫
   幼儿对绘本的欣赏和理解是与绘本进行心灵对话的过程。表演游戏能将幼儿的认知、 情感和行为融为 一体, 更好地与绘本中的人物产生共情。[1]要和绘本人物产生共鸣,首先就要让幼儿与绘本人物有心灵的对话。绘本《和甘伯伯去兜风》以水彩般的色调,给人带来心灵的宁静。当甘伯伯带着小动物去兜风时小动物愉快的心情和当汽车抛锚,不同动物各有不同的表现形成鲜明的对比时,幼儿深深体验到自私、不团结带来的后果;而最后大家齐心协力,让兜风得以圆满完成,幼儿快乐的心情不言而喻。在与绘本人物进行对话时,幼儿把自己完全融入绘本故事中,在表演时能用语音语调、动作来表达自己愉悦的情绪,为创编绘本剧做铺垫、打基础。
   二、经典绘本再创作,呈现精彩绘本剧[2]
   表演游戏以其创造性吸引着幼儿一次次的表演。他们不拘泥于呆板的对话重复,也不依赖单一的头饰进行表演。在表演游戏过程中,我们支持、鼓励幼儿对经典绘本进行再创作,呈现了与众不同的绘本剧。
   1.了解幼儿兴趣,选择经典绘本。
   尊重幼儿天性,选择喜爱的绘本是绘本表演的重要策略。维果茨基指出:游戏创造了幼儿的最近发展区。幼儿在故事表演游戏中的表现超出他们的实际年龄,又高于他在日常生活中的表现。教师平时应细心观察,及时了解幼儿的兴趣、需要和经验选择幼儿喜欢的绘本来进行表演。[3]在大量的绘本阅读后,幼儿锁定了《月亮的味道》《和甘伯伯去兜风》及《老鼠娶新娘》等几个有趣的故事创编绘本剧。
   2.结合生活经验,寻找绘本剧小道具。
   在我园小山坡进行表演,得天独厚的大自然氛围很快将幼儿带入绘本所表达的意境。表演《和甘伯伯去兜风》时,什么东西可以来当汽车?聪明的小晨一下子就发现了一个最好的替代物。他得意地对小伙伴说:“你们看,竹梯就是我们的汽车。我们可以坐在这个杠杠上,甘伯伯开的是大巴车”。他亲自扮演甘伯伯,下雨了,他还下车“支”起了雨蓬。在一次次的表演中,甘伯伯开着大巴车带着小动物去动物园玩儿,去迪士尼看米老鼠唐老鸭,去北京爬长城……在《月亮的味道》表演中,怎么才能品尝到月亮的味道?瓜瓜又突发奇想:“老师,我们可以用纸来代替月亮吗?”好朋友泽宇说;“对啊,最后小老鼠够到月亮的时候我们把纸一片一片撕了下来,还能分享呢”。这样无需任何头饰,只要“月亮”表演者双手捧着撕好的月亮,游戏即能达到高潮。
   3.创编系列绘本剧,增加幼儿表演兴趣。
   在一次游戏引入时,我说:今天我们表演《太阳的味道》。孩子们都窃窃笑起来,佳卉大声说:“是月亮的味道”我将错就错,说:“我们不可以表演太阳的味道吗?”一会儿,孩子们真的创编“太阳的味道”了。我问:“太阳味道怎样”, 他们说:“好辣”“很烫”“也是脆脆的”。同样的纸张,代表的是不同的物品。小璟掰下“太阳”还先吹吹再“吃”,因为太烫了,边吃还用手摸了一下耳朵。《云的味道》像棉花糖,绵绵的,甜甜的;《星星的味道》凉凉的,冰冰的、淡淡的……让老师也很想尝一尝。一个很有意境的绘本故事在幼儿的创编下,形成了有趣的系列故事。
   4.童谣、舞蹈融入绘本剧,增加表演趣味。
   在表演绘本《老鼠娶新娘》时,抬花轿、吹喇叭、放鞭炮以及新娘的红盖头、新郎官的官帽,都让幼儿体验到了传统民间习俗。“一月一,年初一。一月二,年初二。年初三,早上床,今夜老鼠娶新娘。”在一次表演中,山坡上传来了幼儿朗朗念诵《小白菜》的声音,聪明的幼儿们抬着花轿满山坡跑,一边接新娘一边朗诵童谣,富有韵律感的童谣不但增加了戏剧的味道、趣味性,又展现了民间童谣的语言魅力。为了进一步渲染气氛,幼儿们和老师商量:“我们需要吹喇叭的音乐,在老鼠娶新娘的时候我们还能跳舞”。在欢快音乐的伴奏下,幼儿们翩翩起舞,将表演推向了高潮。
   三、开拓幼儿表演空间,表演绘本剧
   1.班级小空间。
   在班级,我们根据绘本内容创设环境,让幼儿有阅读及表演的空间。如在语言区设计《汤姆的服装店》场景,缝纫店、缝纫机,长颈鹿等小动物,让幼儿置身于绘本的情境中;在班级小区域布置一个有小型坐便器的卫生间,幼儿很快进入绘本《谁拉的便便》的情节中。
   2.公共大区域。
   凤凰花开的绚丽六月毕业季,大学生的“中文有戏”也深深吸引着孩子。我们在公共区域也设置“中文有戏小舞台”,舞台感设计,窗帘布幕,各种道具头饰,幼儿们可利用区域活动时间打破班级界限到这里来表演;得天独厚的山坡大舞台更是吸引幼儿表演的好去处:绿树成荫,蓝天白云,小鸟啾啾,都让幼儿们流连忘返。在开拓幼儿表演空间的同时开放幼儿的心智,让幼儿在广阔的空间里尽情表演。    四、践行“亲社会行为”,培养幼儿人文精神
   表演游戏能强化大班幼儿积极的亲社会行为, 使其能够运用更为丰富的语言和非语言的表现方式进行交往。[4]在《月亮的味道》《和甘伯伯去兜风》《老鼠娶新娘》等绘本的一次次表演中,协作、关爱、分享等亲社会行为被幼儿一次次践行。绘本《月亮的味道》里各种动物利用自己的长处采用“叠罗汉”的方法,最后够到月亮,达成了愿望。《和甘伯伯去兜風》甘伯伯分享汽车兜风,小动物先是懒惰找借口,但最后还是在合作推车的高潮中来到了目的地,甘伯伯憨厚的“再见再见,想坐汽车,下次再来”也让幼儿期待着下次的表演;幼儿在情感上、认识上理解绘本所表达的主题,并身体力行,完美地诠释了绘本主题。幼儿们越来越喜欢表演游戏,因为创编绘本剧对于对白不熟练的孩子们来说是一个较大的解放。之前不少幼儿像小澈、小言等比较内向的孩子就是因为担心说不好对白而不敢大胆参加游戏,在学会创编绘本剧后他们的压力没有那么大了,都能积极大胆参加表演。
   《指南》社会领域中指出:“利用相关的图书,故事,结合幼儿的交往经验,和他讨论什么样的行为受大家欢迎,想要得到别人的接纳应该怎样做;利用实际生活情境和图书故事,向幼儿介绍一些必要的社会行为规则”。我园幼儿在绘本剧表演中对人物的动作、语言、情感等“亲社会”行为来进一步巩固对绘本的阅读体验,在与同伴间的交往中建立亲密、友好的关系,从中得到满足和快乐。[5]沐浴着人文光辉,我们的幼儿将身心健康,快乐成长!【本文为中国学前教育研究会“十三五”研究课题《 利用高校资源对幼儿进行人文教育的实践研究》编号  G20180054  的阶段性研究成果】
  
  注释
  
   [1]《表演游戏 :幼儿园绘本教学发展的重要策略》陈艳丽 (青岛大学师范学院, 山东 青岛 266071) 中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1008-7508 (2011) 011-0089-02
   [2]《开展绘本主题活动 培养幼儿阅读兴趣 》 蔡玉茵 《幼儿教育研究》2017.6
   [3]《让绘本表演绽放生命之花———浅谈幼儿绘本表演游戏》吴建珍(苏州市吴江区鲈乡幼儿园,江苏省215200)
   [4]表演游戏对4 ~ 6 岁幼儿同伴交往能力的影响》但菲, 冯璐, 王琼《学前教育研究》 2009.08.16
   [5]《幼儿园表演游戏中绘本的选择和运用》费玲俐(苏州市吴江区鲈乡幼儿园,江苏省215200)文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2016)07-090-001
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