基于五自教育特色的高中走班制心理健康教育研究
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摘要：在我国新课程改革的背景下，选课走班制这种创新性的教学模式出现在广大教育工作者的视野当中，以行政班为单位，由班主任负责的管理模式有效解决了传统授课制存在的不足和问题，以因材施教为原则，满足不同学生的发展需要，体现了一定的优越性。但对于中学生而言，他们的人生观和价值观尚未完全成熟，如何让走班制最大限度发挥其优势，研究学生的心理健康教育方式与方法显得尤为重要。
关键词：五自教育;走班制;心理健康教育
中图分类号：G631 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）18-0020-01
引言
选课走班制提倡尊重学生之间的差异，能够自主选择个人的专属课表，但与传统固定的行政班相比，在学生的心理方面凸显了各种新问题，面对实行走班制管理模式下带来的新挑战，心理健康教育方式迫切需要作出相应改变。而作为教育工作者，在新形势下应当积极探索、深入研究，以五自教育为基础，分析走班制背景下高中生心理素质现状，克服走班制存在的问题，积极应对教育中的困难与挑战，给高中生心理健康教育赋予新的内涵。
1.走班制背景下心理健康教育的现状及必要性
1.1 走班制背景下心理健康教育的现状。
多年以来，我国对于高中生的心理健康教育十分重视，高中生处于心理从稚嫩走向成熟的重要阶段，需要外界的正确引导。高考制度作为我国教育的一项基本制度，传统的高考制度是采用统一考试的方式进行人才选拔的，难以体现地区的差异性，造成选拔的片面性，与新高考制度对比则较为单一。而走班制的开展让学生具有自主选择权，把被动学习转化为主动选择，在自我认识和探索过程中享受充满意义的生动体验，可以极大地培养学生的兴趣，尊重学生的个性化发展，但是也对学生的心理健康造成一定的影响，由于当前我校主要是针对高一学生实行走班制的管理方式，与高年级学生相比，他们的适应能力比较差，在选择科目与安排课程时没有参考对象，许多学生因此而迷茫不知所措，家长也会施加压力，学生还不能完全习惯依靠自己，不熟悉教师，有问题也不敢问，教师也难以掌握学生的具体情况，导致学生丧失归属感。
1.2 走班制背景下心理健康教育的必要性。
加强高中生心理健康教育的必要性主要是体现在：一是以心理健康教育为基础来为学生营造良好的学习环境。二是高中生全面发展的需要，以积极向上的心态来实现自我的进步和发展。三是对于高中生将来迈入社会，接触各种新事物并适应社会环境的需要。四是为优化走班制，推动高考新制度改革，落实教育新内容的需要。
2.走班制背景下心理健康教育的对策
2.1 实行“导师制”的管理模式。
为了适应走班制的需要可以采用“导师制”的管理模式，让每个学生得到应有的关注，每名导师负责固定小组的学生，主要是针对学生的心理健康进行辅导，并且在各个年级设有教育顾问、心理咨询师、常規项目、诊断与评价项目等小组，各个项目组的主要负责人是由双向聘任制来选定的，学校教师可以根据自己的特长和优势来选报，确定负责人后再由负责人来选定项目组的成员，形成双向选择，确保心理健康教育工作落到实处。再选定管理主体后，要求对教师进行相应的培训，明确个人的工作任务，便于心理健康教育顺利开展。
2.2 提升学生的归属感和集体荣誉感。
行政班取消后，可以按照导师来组成小的班级单位，开展各类集体活动，关于心理健康主题活动如：主题班会、辩论比赛等等，提升学生的集体荣誉感和归属感，学生通过这些活动留下深刻的认识，使外在的认知说教转化为自我认识，也有利于学生建立良好的同伴关系，在沟通与交流之间实现共同成长和进步，在集体中获得他人的认可，提升学生的归属感和认同感。在走班制下，有的学生会因为缺乏学习和活动的同伴，而导致自我认同感比较差，对于学生的心理健康存在一定的弊病，缺乏自信心。利用小集体的活动形式既可以满足学生的个性化发展，也能够促使学生在比较和合作当中增强自信心，获得成就感，有意识地规范个人思想和行为，树立积极向上的学习态度。
2.3 完善走班制教学管理机制。
面对走班制带来的心理健康问题，仍需要回归到根本上去解决，学校需要不断完善走班制的教学管理机制，借鉴其他院校的经验和做法，结合本校实际情况，促使学生更快适应到走班制的学习方式中，开设一些针对不同心理状况的教育活动，比如教育讲座、交流会、咨询师沙龙等等，帮助学生调节压力，学会自我管理和自我调整。一方面加强对学生心理状态的关注，帮助学生走出过渡期。另一方面需要积极拓展相关活动来改善心理问题，弥补走班制的缺失之处。这些心理健康活动不仅要鼓励学生积极参与，同时导师也需要跟学生一同体验，感受学生的内心世界，倾听学生的心声，及时排摸疏导。
总而言之，高中生的心理健康教育工作至关重要，因为这不仅关系到学生个人的发展，更关系到国家的未来，改善走班制的弱点，突出重点内容，采取有效的策略和方法来解决当前高中生在心理健康方面的问题，根据实际情况来分析应对，从而强化学生对新制度的适应能力，促使其具备自我管理、自我教育、自我服务、自主学习和自主评价的能力，推动学校乃至整个社会的教育事业发展。
参考文献：
[1] 纪德奎，朱聪.高考改革背景下“走班制”诉求与问题反思[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：52-57.
[2] 余婷婷.新高考改革背景下走班制现状研究[D].上海师范大学，2018.
本论文系重庆市教育科学“十三五“规划2017年度重点有经费课题《基于五自教育特色的高中走班制实践研究》（课题编号：2017—13—96）研究成果。
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