走班制背景下的高中地理教学策略

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　　【关键词】 地理教学;走班制;教学策略
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）03—0063—01
　　 随着社会的进步和人民生活水平的不断提高，社会改革日趋深入，教育行业也不例外。在走班制背景下，如何遵循课程标准将高中“教”与 “学”二者有机结合并发挥出最大的作用，这对教师和学生来说都是巨大的考验。下面，笔者结合高中地理教学谈一谈自己的一些看法。
　　 一、地理教学要联系学生的生活实际
　　 众所周知，知识来源于生活同时又高于生活。知识与生活息息相关，现实生活中有许多我们要学习的知识。因此，在教學过程中，教师要将课本理论知识与实际生活相联系，这样更有利于学生的理解运用。在高中地理教学中，教师一定要让学生知道如何利用地理学科，并让其了解地理学对未来生活和实际工作有着怎样的指导作用，从而激发学生的求知欲，尤其是对生活中的地理现象要进行详细的分析与解释，从而让学生明白知识来源于生活。 如在讲到“区域工业化和城市化”一节中有关珠三角的内容时，如果教师仅仅是照本宣科，不仅会让学生觉得枯燥乏味，甚至还有可能产生厌恶心理，这时教师可先从改革开放后珠三角发生的变化以及取得了哪些显著的成绩来进行讲解，然后启发学生结合家乡的变化充分理解本节课内容，这样不仅能加深学生对本节课的印象，而且对于调动他们的学习积极性也有着显著成效。
　　 二、指导学生进行合作学习，提高其学习主动性
　　 新课程标准倡导利用合作学习促进学生的全面发展。在地理教学中，合作学习通常是以小组形式开展的，因为涉及到的学习内容繁多，学生很难单独完成，可通过划分小组的方式进行分工学习，各小组成员要将搜集到的有关资料在小组内进行交流、分享和总结，进而在班级内进行交流与展示，并形成最终的学习成果。在这个过程中，每个学生都会独立地去完成属于自己的任务，这样，学生的学习主动性将会大大提高，不仅有利于加深对课堂教学内容的理解，构建自我知识体系，而且能培养他们的团结合作精神。如在讲到“城市化的过程与特点”时，首先，教师可将班级内的学生进行合理的分组，为学生引出问题，并展示城市化进程示意图，教给学生解读的方法。然后，当好引导者，告诉学生需要注意的问题，并采取有效的方式充分发挥学生的主动性与积极性。在这个过程中需要师生合作，要让学生体验到成功感，同时，教师也要及时纠正合作学习过程中学生存在的问题。最后，教师进行点评，肯定学生的付出和取得的成绩，对于表现突出的学生给予鼓励，让学生充分体验合作学习成功的喜悦。
　　 在合作学习的过程中，学生通过小组成员间的交流与分享，不断进行思维的碰撞，不仅学习的主动性会大大提高，而且他们分析和解决问题的能力也会逐步增强，这样能更好地落实新课程标准的理念。
　　 三、实施探究式教学
　　 探究式教学指的是在学生独立自主的学习过程中，获得知识和培养能力的一种方法。这种教学方法围绕的中心是解决问题，以学生的生活实际进行问题的设置，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，这能充分体现学生的主体性，激发他们的求知欲，培养他们解决实际问题的能力。
　　 探究式教学的流程一般分为五步：第一步，教师提出问题。第二步，学生制定方案。第三步，分组进行探索。第四步，收集相关资料。第五步，进行交流汇报。运用这种教学方法，能够让学生对问题的认识由表及里、由浅入深，通过探究，学生会实现从认识现象到揭示问题本质的思维发展，体验到学习的乐趣。在学习过程中，学生通过思考、合作和交流，能提高自身发现问题、解决问题的能力，做到理论联系实际。
　　 四、转变教学模式
　　 在走班制背景下，高中地理教师必须转变传统的教学模式，要多联系生活实际讲解地理知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而激发他们的创造性思维。其间，可运用范例教学法。这种教学方法是以典型的地理事物作为基础进行教学，首先，教师要提出问题。然后，在小组合作探究时进行拓展与补充。最后，从个别中总结出一般的特点。其流程如下：选择典型的案例、进行问题类比、拓展问题、总结归纳等。这种教学模式是在教师扮演引导者的角色下，学生进行独立学习的一种新型教学模式。在新课程标准理念下，地理教师要扮演好引导者的角色，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的学习主动性和积极性，使其在地理教学中通过自主学习、合作学习、探究学习等实现学习方式的转变，不断提高学习效率和质量。
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