初中数学学困生转化策略探究
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作者: 陈兴烈
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0106-01
摘要：初中数学学困生是普遍存在的,是一个在数学教学过程中无法回避且亟待解决的现实问题。为此,笔者结合近几年的数学教学实践,发现了许多数学学困生形成的原因,并对如何进行有效转化数学学困生作了许多的探讨,以期作为引玉之砖。
关键词：初中 数学 学困生
所谓学困生，一般是指那些在知识、智力、技能、态度、品格、方法与体质等要素及诸要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。他们具有相对性、暂时性、可变性等特点。特别是进入初中后数学成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，不管在城市中学还是农村中学都存在着同样状况。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。对这些学生的转化是初中数学教学中的一个难题。那么，造成这种状况的原因是什么？如何进行转化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、数学学困生形成的原因
１.学生缺乏优秀的学习品质。一些学生在小学时数学成绩很好，而到了初中学习成绩则不断下滑，于是由一个学习出色的孩子慢慢蜕变为学困生，其根源是学习品质欠佳。在学习内容较为简单、学生自我生活积累足够的情况下，这些孩子凭借自己的“聪明劲”可能会取得好成绩，但在好成绩的后面隐藏的是孩子学习品质的停滞。这样的孩子如果学习内容复杂时，自身积累不够，那么仅仅靠一点聪明是解决不了问题的，于是就显现出后劲不足。
２.家庭的因素。一些学生由于家庭结构的不良而受影响，如离异、丧偶、再婚，父母外出打工，以及父母教养方式的粗暴而导致学生性格异常。诸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，影响了他们正常的同学交往，造成人际关系紧张，孩子的综合素质势必下降，从而影响到孩子的正常发展。
３.教师方面的因素。（１）由于教师的教学方式，让学生觉得数学枯燥无味，使学生对数学失去兴趣。（２）教师在教学指导思想上的偏颇，只重视优等生，而冷落学习困难生，甚至讽刺、挖苦学生，导致学生对数学学习抱有消极情绪。（３）由于教材进度、大班额教学等问题使教师没办法为一个学生过多停留，而恰恰是这种不关注、齐步走，导致一些学生中途掉队。
二、初中数学学困生转化策略
1.尝试成功,激发学生学习兴趣
成功是一种荣誉,更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中,教师应尽可能地为学困生创造更多的机会,让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问,要根据不同层次的学生有针对性地设计,使优生高有所攀,学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问,我根据这一特点,在教学中注重提问的技巧和内容,设计问题由浅入深、由易到难,且让学困生回答问题不感到吃力,答对了及时给予表扬和鼓励,答错了,也尽力引导,启发学生自己纠正过来,逐步尝到成功的喜悦,从而培养了他们的自信心和自尊心。
2.鼓励学生积极进步,增强学习动力
笔者曾经遇到过这样一名学生,他总是说他上课听不懂。所以每次上完课我都要为他单独辅导,而且细致入微,尽心尽力去教,逐渐发现那孩子反应很快。有一次,我随便说了声:“这孩子反应很快”。结果后来我发现他比以前更用功了,上课回答问题特别积极,做作业也很勤快。我没有想到一句话竟然有这种特效,因此我建议教学者们应从各个方面发现不同学生的闪光点,并提出来以示鼓励,以增强学习的动力,当然表扬的前提是要真实。
3.注重情感教育
尽管是学困生，但他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注重和学困生的情感交流。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4.加强教学的直观性
数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
5.认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，最终达到转化目的。实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
三、结束语
综上所述，学困生的现象是客观存在的，也是我们教师不可回避的问题。学困生的教育转化不是一朝一夕或只靠教师单方面教育就能完成的事情。它需要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合，我们教师要全面了解学困生的兴趣爱好和特长，采用灵活多样的教育方式，在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，激发他们的学习动机，因材施教，循序渐进，这样才能把他们转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
参考文献：
[1]常淑敏，曹月勇，张承芬．学习困难儿童与非学习困难儿童问题行为、社会技能的对比研究．山东师范大学教育系．
[2]邵志芳，陈国鹏，单阳．学习困难儿童诊断量表常模制定．华东师范大学心理学系．
[3]戴斌荣，任瑛．学习困难儿童的心理特点与教育策略．江苏省盐城师范学院教育系．
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