感悟信息技术教学中问题情境的创设

来源:用户上传      作者: 焦德祥

　　摘要：实施“问题情境”教学的关键是要创设恰当的情境、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导，通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动，再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围。本文简单的探讨信息技术教学中问题情景的创设。
　　关键词： 信息技术 问题情景 教学
　　
　　所谓的“问题情境”教学，指的是教师要根据不同的教学内容采取不同的方式，利用语言、实验、教具等各种手段，为学生学习营造一个愉快、和谐的教学氛围，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，从而充分调动学生的兴趣，激发学生强烈探究欲，从而去积极的、主动的、自觉的学习，达到令人期待的教学目的，可以说这种方法是将学生被动的心态有机的转换成了主动的探索，这样的教学模式必然是有效的、有意义的。那么在信息技术教学中，如何去创设问题情境呢？下面就展开相关的探讨。
　　一、用悬念创设问题情境
　　建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“悬念”指的是在课堂的教学过程中，教师针对学生的求知欲、好奇心强的特点，创设出具有科学性的、新颖性的、足以引起学生探索活动的以及学生感兴趣的各种各样的疑问，从而直接的激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲。学生在学习过程中，通过“情境”的作用有效地激发联想，唤起原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而利用已有知识与经验去“同化”或者是“顺应”学习到的新知识。举个例子来说，我对“切换方式与动画效果”的教学，先向学生展示幻灯片“飞”出来的效果，先问学生：想不想让你的幻灯片也“飞”起来？再问学生：这种“飞”的效果可以通过哪个“菜单”的什么命令进行设置？还有没有其他好的效果呢？请同学们自己动手试试看，而通过这几个问题，就能够有效的调动学生的学习积极性。
　　二、揭示矛盾创设问题情境
　　教师利用隐含于教材中的矛盾因素或学生已有认知与新知识之间的矛盾和冲突设计似乎矛盾的问题情境，再让学生通过积极思维来解决矛盾。教师在教学中要适时巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆猜测，并用已有的知识迅速做出一些或真或假的判断。此时教师对学生的各种说法，无需做出任何评价，教师应鼓励学生大胆猜想，应始终以赞赏的态度对待学生，不能有半点责怪、埋怨、厌烦，以形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境，激活课堂，使学生敢于参与、勇于参与。例如，文字处理软件中的“替换”操作，是个可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容的有规则地修改。作为新授课内容，不妨设计一篇比较长的文章，其中某一词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其无一遗漏地改成另一词语，并对操作进行计时。可先放手让学生去操作，一般情况下，学生都会运用以前所掌握的编辑操作进行修改，待学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师适时提问学生：是否有更为省事、更为高效的操作呢？这一问，正好问到了学生的心坎上，学生思维随即启动，对“替换”操作的学习及体会也就变得更深刻。
　　三、借助活动创设问题情境
　　开展活动是创设问题情境、激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。这样可以使一些抽象、难于理解的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。例如，在讲授Excel中数据运算时，我先设置了一个比赛项目，试着问学生，同学们，谁能帮老师完成这一张成绩单上的计算，一下子有很多学生举起了手。随后我又问有谁能在两分钟内帮助老师完成成绩单的计算，这下有学生缩起了手，但还是有学生说：“能。”我说：“好”，那我们就一起来举行一次比赛，老师和大家一起比，看到底谁能在两分钟内完成此表的计算。讲述比赛规则后，比赛开始。请同学们看书或学案内容，然后尝试。同学们没有一个再口算了，都认识看起了书和学案。不一会儿的工夫，刚才没有口算在看书的同学利用excel的公式或函数或自动求和功能计算好了。“好的，你真快！同学们，要不要看看他的计算方法？”我说：“于是就由这位同学给大家介绍的方法，是用公式计算的。”“老师我还有不同的方法。”同学在下面说。“好的，你来试试。”此同学用的是函数计算法，还有同学用了自动求和。在本节课的最后我还组织了一次比赛，要求大家能在两分钟内完成数据的计算，这时只有极少的同学没有来得及。两次比赛激起了学生学习的兴趣，让学生亲身感知到信息技术知识的重要性，我们通过学习它的操作技能，就能大大地提高做事效率，同样的两分钟且产生了不同的效果。
　　四、展示成果来创设问题情境
　　俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用展示成果演示情境，正是从这一认识规律出发的。通过现有成果的展示，可以更好地刺激感观，起到促进提高的作用；通过成果展示还可以更好地让学生理解和接受，同时也为学生展示作品相互交流提供一个平台。例如，在讲修饰文字时，我首先在屏幕上直接显示这样两行字：信息技术的运用给我们带来了日新月异的变化信息技术的运用给我们带来了日新月异的变化之后，让学生观察，并说出有哪些不同，这个问题很直观，同学根据以往的学习经验和前两节所学的知识，很快说出了不同。我在表扬同学有很强观察力的同时，鼓励同学通过“格式工具栏”试一试，问题很快得到解决。
　　五、总结
　　总而言之，只要教师能够精心的、积极的为学生创设好问题情境，就能够有效的使教学的内容产生巨大的诱惑力，进而就一定能够成功的激发学生参与学习的热情。不仅如此，在这种活跃的、轻松的教学氛围中，还能够使师生双方都感受到愉悦的情感，让学生在宽松、参与、合作的过程中，获得学习能力，从而提高课堂教学效果。
　　参考文献：
　　[1]石小春.浅谈信息技术教学中如何创设问题情境[J].中小学电教(下半月)，2009，(10).
　　[2]王友芬.浅谈信息技术教学中问题情境的创设[J].商情(科学教育家)，2008，(02).
　　[3]信师祥.浅谈在信息技术课中如何创设“问题情境”[J].天津教育，2008，(11).

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