高职英语教学存在的问题及对策

作者:未知

  [摘要]高职教育是我国高等教育中不可缺少的一部分,其人才培养目标定位在培养实用性和应用性的高级专门人才。我国十分重视高职教育,近几年发展迅猛。本文就高职英语教学存在的问题及对策进行了探索。
  [关键词]英语教学 问题 对策
  高等职业技术教育同时属于高等教育和职业教育两种类型,是我国高等教育不可缺少的一部分。近几年迅猛发展,在校生规模占据了我国高等教育的半壁江山,国家教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定了,高职高专教育英语的教学目的是让学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。如何适应当前新发展,本文就高职英语教学存在的问题及对策进行了探索。
  1.存在的问题
  1.1教学内容和方式缺乏创新,针对性不强。
  高职英语教学内容和教学方式仍沿用了中学传统教育的做法,教学过程呈现
  “老师强,学生弱”不均衡的现象。
  高职学生大多数进校前英语基础薄弱、水平不高,缺乏较浓的学习兴趣和较好的学习习惯,主要表现为:英语单词词汇量小,做基本的课文素材阅读很吃力;英语句型结构不清晰和不熟练,做基本的口语表达和书面写作很费力;学习主动性差,无自我学习计划或缺乏坚持履行计划的毅力和恒心。换句话说,大多数高职学生上大学前的英语学习是有很多“旧债”要偿还的。对此,高职英语教师的教学主要分为两种方式:一种就是降低课程要求,帮学生“还债”。教学的重点放在了重温中学学过的基础语法、句型和词汇上,但学生无法在短时间内弄清以前多年都未弄懂的知识,结果收效甚微。一种就是“按部就班”,即教师按照课本要求,听力、口语、阅读、写作逐一走一遍,课堂上满堂灌输,看似按计划按时完成了课程的教学,实质是走马观花,老师拽着学生往前跑,往往出现“一头热(教师讲课口若悬河),一头冷(学生不听课或听不懂,做自己的事)”现象,最后学生普遍感觉英语水平没有得到较为明显的提升,而大多数教师教学热情慢慢褪去,对教学内容的研究和教学方式的创新缺乏积极性。
  1.2选用的教材专业性不强,服务地方的特色不浓。
  教材是师生之间交流的一个重要载体,直接关系到教学活动能否顺利进行、教学目标能否完成。现在的教材大多是应近年来快速发展的职业教育需求产生,还处在尝试探索阶段,不够成熟,大致分为两种,一是公共基础性英语教材,所选用的素材涉及面十分广泛,多围绕日常生活、西方的习俗和人物故事来进行,要求同时进行听、说、读、写全方位的练习。这类教材偏重知识性和语法性,和学生所学的专业关联度不高,没有突出口头和书面交流能力培养的重要性。二是各个专业的专业英语教材,内容偏理论、偏概念、更新较慢,如《旅游专业英语》中的范例讲解更多选用北京颐和园、长城,西安兵马俑等热门景点,而相当一部分贵州的学生没去过这些景点或知之甚少,即使他们掌握了这些知识点,但在以后实际工作时面对贵州本地的景点如黄果树瀑布、遵义会址等时,仍然会表现得束手束脚。《电子商务专业英语》和《物流专业英语》没有加入如酒茶等贵州当地特产以及贵州当地独特的地形和交通。这样,教材对于教师有着较大的限制,教学内容不适应学生的专业要求,学生的学习兴趣无法提高成为较为普遍的一种现象,严重影响了英语教学的效果。
  1.3教师“双师型”素质不足,队伍建设滞后,
  高职英语教师大多数具有良好的语言和教学水平,但由于是从普通高等院校毕业后直接从事高等职业教育,工作经验欠缺和在职培训不足,对高职教育的教学规律和特点学习和了解得不够深入,教学观念和教学手段传统、单一,主要表现为:教学仍以传统的课堂面授为主,没有做到以学生需求为中心,面对较为特殊的教学对象没有调整好自己的教学态度。教师年龄结构和职称结构不太合理,缺乏职业背景和企业经历,对所教专业缺乏学习主动性或研究得不够透彻,造成语言水平和相关专业知识的脱节,无法用专业知识来填充激活英语课堂,无法准确选取对于该专业学生最为重要的英语知识点,无法组织起足够有效的教学。而来自企业的兼职教师虽具有丰富的企业经历和专业知识,但语言水平不高,无法熟练地用英语进行双语教学,无法准确地用英语语言去诠释专业知识点,他们都无法从事和胜任高职专业英语教学。
  1.4英语在学科体系中的地位下降,教学设施不足。
  在大多数专业的人才培养计划中,英语被放在公共基础课系列,课时大幅缩减,教学任务由公共基础部的教师承担,教学内容更多是纯语言性的,和所学专业几乎没有任何结合。即使是专业英语教学,也往往找不到英语水平高又行业经验丰富的专业教师或企业兼职教师,教学效果甚微,有些还因此被移出学科体系。粉笔加黑板的传统课堂教学模式仍然占有很大的比重,语音室、多媒体教学设备、校园网络建设等教学支持辅助设施数量明显不足,严重制约了英语技能培训的开展,教学手段的丰富和教学成效的提高。
  2.对应之策
  2.1提高专业英语教学地位,加强“双师型”队伍建设。
  专业英语跟学生所学专业密切相关,与高职教育人才培养目标高度契合,在英语教学中应占一个重要的地位,它不仅要学习英语语言,也要学习所学专业的专业词汇、专业知识等方面。学生对所学素材较熟悉,容易理解,兴趣相应较浓,能和教师形成一定的交流互动,学习的主动性大大增强,从而能在相对有限的学习时间内取得更大的学习成效。教师应英语水平高和相关专业知识深厚,两者缺一不可。纯语言型教师应主动加强对所教专业专业背景、发展现状和未来前景等的学习,进企业顶岗培训,增加对行业基础知识的实践认知,能较熟练掌握所教专业的基本专业知识,专业责任教师、兼职企业教师应加强英语语言的学习,提高语言水平,熟悉英语语言教学特点和规律,做到能用双语进行教学。
  2.2提倡使用自编教材,丰富教学手段。
  鼓励教师编写和使用省级或校级自编教材,一可加强教师对专业的了解和学习,二是教师职称晋升的一种路径,三能拉近老师和学生之间专业交流的距离。教师使用自编教材,能更接近所教的专业范畴和学生的实际水平,也更能体现服务于专业,服务于地方的高职人才培养目标要求。在学校加强英语教学基础设施建设的同时,要求教师将先进的信息技术融入到课堂教学中去,充分利用手机、网络、微信、QQ等现代通信手段,加强学生课内和课外学的结合,调动学生自主学习的积极性;每次教学要运用至少两种以上的教学方式,注意教学内容难易度的结合,注重对学生口语交际能力和书面表达能力的培养,不断探索和丰富教学手段,提升教学技能,活跃课堂气氛,激发学生学习的参与性。
  2.3以职业为导向开展实践教学,转变考核模式。
  高职教师英语教学要以职业为导向,以技能训练为主,知识学习为辅,目的是有助于学生今后的职业发展。考核模式要从重视结果考核向重视过程转变,从知识考核向能力考核转变,不仅检查学生对词汇、句型、文化等语言基本知识的学习情况,更要检查学生在模拟职业情景下听、说、读、写各方面的英语语言应用能力;从单一考核方式向多钟考核方式转变,不仅有传统的期末卷面考试,还要有平时课堂检测、期中检测、作业检测、实践教学检测等多种方式,综合考核学生的学习效果和语言运用能力。
  2.4保持正确教学心态,培养良好职业素养。
  教师作为教学过程的主导,对教学效果有着关键性的作用,教师要不断提高自身综合素质和专业素质,端正职业态度,不断更新教育教学理念。面对英语在高职教育学科体系中地位下降,教学对象英语水平不高,教學支持和辅助设施不足等诸多不利因素,教师要摆正教学心态,降低职业和教学期望值,潜心钻研教学技能和专业知识,运用信息化的教学方式和手段,从自我的不断提升和帮助学生取得进步中去获得职业满足感和成就感。同时,教师要做到德才兼备,师德高尚,率先垂范,在教学中不仅给学生传授知识,还要加强对学生职业道德和职业素养的教育,帮助学生培养起良好的学习和人际交往习惯,具备在以后工作中自我发展的基本能力,树立正确的人生观和职业道德观。
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