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广州地区独立学院在线课程调查报告分析

作者:未知

  摘要:大学在线课程是信息时代在线教育的重要分支,本课题对高校(广州大学华软软件学院、广东培正学院等八所独立学院)开设、运行在线课程进行了全方位调查,发现大学在线课程的实际运行效果与理论逻辑预期和开设初衷差距较大。提出了大学在线课程需要突破简单的教学视频化的观念局限,需要将教育本质与互联网技术进行深度融合,在突破时空限制和促进优质教师资源裂变的前提下,全面融进教师面授和校园多维综合元素且升华为与信息时代相适应的全新的超时空虚拟大学校园,更广泛的在线教育进行市场开发提供参考借鉴。
  关键词:独立学院;在线课程;实践调查
  中图分类号:G4文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.15.083
  1背景
  教育部《2014年教育信息化工作要点》的重点工作第二大点第八点提出:支持“958工程”高校开设开放在线课程。在线课程之所以能够在短短的数年时间内对大学生的学习方式产生较大的影响,有多方面的原因。其一是现代化课程载体创造了传播的便利。猎奇的心态不断地像磁铁一样在网络虚拟世界中吸引着他们,并因此而产生对新知识、新领域、新问题的研究和学习冲动。为了更好的为广州本地高校经济与学院改进在线课教学质量的工作提供必要的参考意见与帮助,我们进行了本次关于大学生对于目前在线课程的看法及意见的调查。
  2高校在线课程的研究现状
  以MOOCs为代表的在线课程为实现教学创新和教育变革提供了新的途径和方式,已成为教育领域的一个重要课题。如何让在线课顺应时代的潮流,能够使大学生更有效率的获得自己想要获得的知识,服务于大学生的成长与发展,是教育工作者所思考的重要问题。从学习者出发,从环境,技术等多个维度去促进学习结构主体之间相互影响,相互促进的生态系统。部分学者把学习参与度阐述成学生对参与学校日常事务和教学活动的意愿程度,比如按时参加课堂学习、完成老师布置的作业等。
  现阶段的文献都是通过在线课自身的问题去寻找恰当的解决方案,并没有从所接受在线课的对象——大学生对在线课程的满意度,去探究更深层次的原因及问题,许多学者研究的结果都把它归为在线课的一些缺陷问题,并且这类的探究很少使用访谈法和问卷调查法不多,鉴于以上分析,从大学生对在线课程的满意度,以其作为研究内容,进而对在线课的发展做出相关建议。
  3学生上在线课程的满意度分析
  本次调研目的在于研究大学生是否可以接受在线课程的教学方式和在线课程的发展情况。
  3.1调查学生基本信息概括
  本次调查共抽取4606份样本,其中有效问卷4296份,问卷的有效率为93.23%。有效问卷中,男性占40.22%,女性占59.78%;大一占31.1%,大二占5158%,大三占12.66%,大四占4.66%。
  3.2不同性别对在线课程的态度分析
  从统计结果中看来,完成在线课程学习的过程,男女生存在差异。其中还存在39%的男生和55%的女生在在线课程观看中并没有认真观看的,可看出女生相对男生来说不认真观看在线课程的人数较多。
  而细究原因所得女生多数是因为学习态度认真而在线课程不能满足细腻的学习需求表现出的逆反心理导致的应付行为。几乎全部女生觉得在线课程遇到疑问时无法及时得到老师的解答、不利于师生的情感交流和缺少与同学的交流合作。
  3.3不同年级对在线课程的态度分析
  从年级维度来看大一在上完在线课之后的收获中选择没有收获的人占总比率的13%,而大三在上完在线课之后的收获中选择没有收获的人占总比率的18%,得出大三选择没有收获的人占的总比率比大一要高。
  3.4满意度方差分析
  为探究大学生性别、年级和选择在线课程的6个模块(课程视频章节选择的灵活度、课程视频的清晰度、课程内容的实用性、课程老师的师资水平、课程老师的授课方式、课程老师的语言表达)的满意程度之间的关系进行方差分析。
  我们可以通过分析得出:在0.05的显著性水平上,不同性别对在线课程的满意度没有显著差异,而不同年级对在线课程的满意度有显著差异,同时性别和年级的交互作用对在线课程的满意度也存在显著差异。
  3.5教务管理人员看法
  根据访谈,教务管理人员表示开设在线课程的目的是名校的优质课程可以使校内的学生拓展一下知识面。但是这其中也出现了一些问题,他们在处理后台在线课程的数据的时候发现:大部分学生对于在线课程当中有一些学生的心理和生理的要求是希望学校可以邀请老师进行开讲座的形式,让学生和老师有面对面交流的机会,从而更好的学习。在线课程是时代发展的结果,各方面要好好拓展和完善在线课的学习方法,学生在传统课程学习和新型课程学习中选择适合他们的学习方法,学生选择在线课程的时候应意识到学习专业知识的同时也要拓展一下其他名校关于这方面的知识。
  3.6教师看法
  根据访谈,教师群体表示在线课程与课堂教学两种方式是密不可分,相辅相成,在线课程的发展使老师学生的关系发生了改变,从而激励了老师前进,改变教学方式,推动课堂教学的改进。
  在当今信息时代,在线课程可以使学生听到优秀老师的讲授,各地优异的课堂资源也使学生们开拓了眼界,学会不同的思考方式,最后,在线课程也将课堂时间不再硬性规定在80分钟,而是采用时间分散化,让学生更好利用时间。但是在线课程无法做到让学生學到课程以外的东西(比如老师在课堂的衍生知识),而这些东西对之后学生的学习却有不小的影响。所以,当今在线课程要完善互动,与各大知名高校合作打破空间地域的阻碍,这样不仅仅听课,更能从中学习别的高校学生看问题的角度。
  4构建与信息时代相适应的全新的超时空虚拟大学校园
  经过全方位的调查,发现大学在线课程的实际运行效果与理论逻辑预期和开设初衷差距较大,具体建议如下。   4.1在线课程应采用O2O模式教学
  在线课程应该采用O2O模式教学,即实现线上线下相结合,融入线下的多维综合元素,线下的多维综合元素包括:图书馆、沙龙(即讨论会)、采用超链接技术,构建树形学习模式等。
  4.2课程视频章节选择的灵活度需要提高(例如可跨章节进行学习)
  现在的在线课程的章节跳跃度的设计缺乏灵活度,需要学生必须按顺序(即第一章)开始学起。一些学生已经充分掌握某一章的知识不必再去学习了,但由于不能自由选择章节的学习,就会造成浪费学生宝贵学习时间的局面,从而影响学生上在线课程的体验。
  4.3在线课程应增设多一些实用性强的科目
  在本次spss分析得出的结论中可知,男女生都更倾向于选择理科类(即实用性强的科目) 的课程。其中实用性强的科目也包括技术类的课程,但是这些课程实操性比较强,要和专业老师商量之后再做决定。
  4.4创设灵活多样的互动环境
  在线课程中教师和学生,学生和学生是分离的,应尽可能多的为学生们提供各种交流的机会,例如:可构建在线学习族群平台,增强交流互动,即把上过同一门课程的学生放入族群平台,教师也在族群平台中,可实现与世界各大知名高校(例如:剑桥大学、麻省理工大学、清华大学、北京大学等)合作打破空间地域的阻碍,这样不仅仅只是交流,更能从中学习别的高校学生思考问题的角度。
  5结论
  本项目根据文献和调查所得的信息,基于大学生对在线课程的满意度,得出了现今在线课程存在的一些不足,提出了在线课程应全面融进教师面授和校园多维综合元素且升华为与信息时代相适应的全新的超时空虚拟大学校园。希望本次调查为广州本地高校经济与学院改進在线课教学质量的工作提供必要的参考意见与帮助。
  参考文献
  [1]刘斌,张文兰,江毓君.在线课程学习体验:内涵、发展及影响因素[J].电化教育研究,2016,(10):90-96.
  [2]刘名卓.网络课程可用性现状的调查与分析.[J].中国远程教育,2010,(12).
  [3]黄慧.混合式学习环境下大学生在线学习参与度提升策略研究——以上海师范大学为例[D].上海:上海师范大学,2017.
  [4]杨杉.在线课程学习参与度的提升策略研究[D].成都:西南大学,2015.
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